編者按：
為迎接110周年校慶,，清華大學(xué)推出“清華新思”系列策劃,，分享清華近年來(lái)的重要發(fā)展成果,，展示清華的辦學(xué)理念和責(zé)任擔(dān)當(dāng),。其中,，還邀請(qǐng)了部分清華的專家學(xué)者,，圍繞高等教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的熱點(diǎn)議題,，進(jìn)行前瞻性,、引領(lǐng)性的思考和討論，形成“清華新思?師說(shuō)”系列文章,，以期從問題出發(fā)邁向未來(lái),。
本期邀請(qǐng)清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院助理教授張晨，與我們分享以師生關(guān)系的視角樂享并提升教學(xué)的相關(guān)思考,。
● 張晨
“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者?！边@一我們常與學(xué)生津津樂道的道理,，其實(shí)對(duì)于作為教師的我們自己也同樣適用——樂于教學(xué)、真正享受教學(xué),，其重要性不亞于知曉教學(xué)之法,。但是一個(gè)疑難就此而來(lái)：樂于某事,、以之為享受，通常與它的內(nèi)容性質(zhì)有關(guān),，如果并不天然享受教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì),，比如傳授知識(shí)、公共表達(dá)這些活動(dòng),，又能如何享受教學(xué)呢,？
從“師生之誼”而生“教學(xué)之誼”
本文想探討的一個(gè)重要可能性，就是從“師生之誼”而生“教學(xué)之誼”——在課程教學(xué)中營(yíng)造有溫度,、有厚度的師生關(guān)系,，從而使之成為教學(xué)享受的一個(gè)重要來(lái)源。這是因?yàn)?，與事情本身的內(nèi)容性質(zhì)可能千差萬(wàn)別不同,，心理學(xué)、管理學(xué),、組織行為學(xué)的大量研究都表明,，和他人之間產(chǎn)生有意義的社會(huì)聯(lián)結(jié)，是一種根本的人性需求,；而人與人之間高質(zhì)量的聯(lián)結(jié),，能夠很大地激發(fā)人類個(gè)體的生命力和幸福感，因而可以成為共性的享受之源,。
具體到教學(xué)工作而言,，如果我們能抱著對(duì)教育負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度而教學(xué),，不妨稱之為“有義”,；而如果我們能懷著對(duì)教學(xué)過(guò)程的享受、對(duì)師生相處的真誠(chéng)情誼而教學(xué),，則可以稱之為“有誼”,。有義當(dāng)然極為重要，但如果我們能做到不僅有義而且有誼,，將很可能在教書育人的旅途中,，享有更持久的動(dòng)力與生命力。為此,，我們也應(yīng)積極探索各種可能性,，在課程教學(xué)的過(guò)程中，去營(yíng)造有溫度,、有厚度的師生關(guān)系,。
要做到這一點(diǎn)，首先需要突破幾種存在誤區(qū)的想法。一種想法是認(rèn)為,，有溫度,、有厚度的師生關(guān)系，只能存在于人數(shù)少的小班課程中,。但僅在清華的教學(xué)實(shí)踐中,，就有不少出色的課程打破了這種假設(shè)。以清華所評(píng)選出的標(biāo)桿課程為例,，其中一些大班課的同學(xué)超過(guò)100人,、甚至200人，但是授課教師仍然非常重視師生關(guān)系,，不僅在課上心懷同學(xué)之所感,、所需，在課外也通過(guò)交流,、答疑,、研討等方式，創(chuàng)造出師生相處的溫度與厚度,。即使是100人以下的課程,，也并非是人數(shù)更少的小班課程才具備條件。以我自己的課程為例,，在30人小班、60人中班,、90-100人中大班的教學(xué)中,，雖然具體的實(shí)操方式有所差別，但增益師生關(guān)系的基本做法原則都高度相似,，取得的效果也同樣很不錯(cuò),。
第二種想法是認(rèn)為，增進(jìn)師生關(guān)系的溫度與厚度,，似乎有師生“自?shī)首詷贰敝?，與課程學(xué)習(xí)不夠相關(guān)、甚至顯得不夠嚴(yán)肅,。實(shí)際上,，創(chuàng)造有溫度、 有厚度的師生關(guān)系,，并不只是會(huì)讓老師和同學(xué)更享受課程過(guò)程,，也會(huì)讓同學(xué)更投入學(xué)習(xí)，在課程中更用心用力,。在我這些年所收集的課程期末反饋中,，許多同學(xué)的匿名留言都反映出，他們?cè)谡n程中的投入與收獲，一部分來(lái)自課程的內(nèi)容和設(shè)計(jì),，但有很大一部分也來(lái)自于他們對(duì)于師生關(guān)系,、“課-生”關(guān)系的感受?？梢钥闯?，正是因?yàn)楦惺艿秸n程、老師及其他選課同學(xué)有溫度的“陪伴”,，才讓他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中更投入,、更收獲、更成長(zhǎng),。
以下的一些同學(xué)匿名留言就是很好的例子,，其中一些來(lái)自60人、90人以上的課程班級(jí),。
“很高興能在老師的陪伴下,，和大家互動(dòng)著相互促進(jìn)和成長(zhǎng)。希望更靈活地將課堂所學(xué)運(yùn)用到學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際中去,?！?/p>
“這門課程是令我感到尤為親切的，老師和同學(xué)的關(guān)系是尤為緊密的,。這一學(xué)期,，我最重要的改變是思想上的，從忽視和逃避,，變得重視和勇敢面對(duì),，明白了‘功在每日’?！?/p>
“十六周了,，感覺時(shí)間真的匆匆而逝。從第一堂課的名牌,，到老師叫每一個(gè)人的名字,。雖然我是一個(gè)小透明，但也感覺超級(jí)溫暖,。相遇緣分,，相伴短暫，但感謝老師,、助教和這門課程每一個(gè)周六的下午,，感謝陪伴。不知未來(lái)是否能夠一路同行,，但記憶甚美,，知識(shí)印在心里。”
還有一種想法認(rèn)為,，增進(jìn)師生關(guān)系就難以做到嚴(yán)格要求學(xué)生,。實(shí)際上，在課程中營(yíng)造有溫度,、有厚度的師生關(guān)系,，并不等于對(duì)同學(xué)要求不嚴(yán)格。以我與助教團(tuán)隊(duì)的課程工作為例,，我們一直強(qiáng)調(diào)要以“嚴(yán)”立課——用嚴(yán)格的要求,，讓課程在同學(xué)面前立威、立信,、立仁,。我們的課程，出勤要求嚴(yán),、課堂紀(jì)律要求嚴(yán),、作業(yè)誠(chéng)信要求嚴(yán)、課外付出努力要求嚴(yán),。但是這種種嚴(yán)格要求,，并沒有影響同學(xué)感受到課程帶來(lái)了有溫度、有厚度的師生關(guān)系,。我們也常收到同學(xué)留言,，表達(dá)所感受到的課堂“溫度”和“人文關(guān)懷”。由此觀之,，溫暖有誼的師生關(guān)系與嚴(yán)格的課程要求,，這二者應(yīng)當(dāng)可以并行不悖。
那么,，要在課程教學(xué)中營(yíng)造有溫度、有厚度的師生關(guān)系,，可能存在哪些方式,、途徑呢？對(duì)此,，相信教育學(xué),、心理學(xué)都有大量的相關(guān)研究。這里且不論學(xué)理,，僅以個(gè)人課程教學(xué)中的一些探索為例,，拋磚引玉，期待激發(fā)更多教師同仁的分享,。我將自己在這一方面的幾點(diǎn)做法與體會(huì),，總結(jié)為“知人”“量身”“由一及多”“由外及內(nèi)”。
知人
第一點(diǎn)“知人”，指的是去了解和認(rèn)識(shí)作為完整人的學(xué)生個(gè)體們,。在大學(xué)的課堂中,，有時(shí)我們可能會(huì)感到，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的了解僅限于教室中的一張張臉,、作業(yè)上的一個(gè)個(gè)名字,。若果如此，恐怕很難通往任何有溫度的關(guān)系——試想我們身旁的熟人乃至友人,，有幾人僅靠臉龐和名字就能與我們相連,？
但是如果有心，其實(shí)存在很多方式,，可以讓我們?nèi)チ私夂驼J(rèn)識(shí)作為完整人的學(xué)生們——之所以說(shuō)“完整”,，指的正是不僅存在于課程內(nèi)、也豐富鮮活地生活于課程外的他們,。比如在我的課上,，會(huì)在學(xué)期初做一個(gè)“Get to know you”小問卷，請(qǐng)同學(xué)們回答三個(gè)簡(jiǎn)單,、但是相當(dāng)個(gè)性化的問題：“你平時(shí)最喜歡做的1~2件事/活動(dòng)/愛好是什么,？”“過(guò)去一年中，你覺得最有成就感的一件事是什么,？”“今年你最希望達(dá)成的目標(biāo)是什么,？”
同學(xué)們對(duì)于這些問題的回答，不僅讓我更了解他們,，也能經(jīng)常被我派上用場(chǎng),。比如，我可能會(huì)在課上分享一些我對(duì)他們成就感之事的觀察想法,，例如經(jīng)常有同學(xué)談到自己在大學(xué)生活上的心態(tài)成長(zhǎng),，2020年也有不少同學(xué)談到自己在疫情中的主動(dòng)志愿之事。另一方面,，如果課程中出現(xiàn)了一些明顯“游離”的同學(xué),，我也可能記下他們的名字，在備課時(shí)看看他們?cè)趩柧碇械幕卮?，然后在課前,、課間走過(guò)去和他們聊聊。這樣做的效果往往很驚人,，不僅這些同學(xué)會(huì)明顯更專注地投入到課堂,，也會(huì)積極帶動(dòng)他們周圍的同學(xué)。久而久之,，師生之間有更多的了解,，同學(xué)們也感到作為更完整,、更豐富的個(gè)體的自己，在課程中能得到尊重和認(rèn)可,，自然能在師生關(guān)系,、課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生出溫度與厚度來(lái)。
量身
第二點(diǎn)“量身”,，指的是在課程教學(xué)中,，對(duì)學(xué)生給予有針對(duì)性的回應(yīng)和反饋。如果同學(xué)們能感到,，老師和課程不只是把他們當(dāng)做“第N+1年的授課重復(fù)”,，而是能根據(jù)他們真實(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回應(yīng)和反饋，自然能對(duì)老師,、對(duì)課程產(chǎn)生更有溫度和厚度的情誼,。
要做到這點(diǎn)，并不需要大張旗鼓,，而是可以穿插在日常的備課與授課中,。以我自己的課程教學(xué)為例，對(duì)于同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)作業(yè),，我不會(huì)全看,，但是會(huì)在備課時(shí)抽一部分看，然后在授課過(guò)程中,，我會(huì)穿插回應(yīng)其中的一些想法和問題,。比如，“針對(duì)這個(gè)問題,，有同學(xué)在預(yù)習(xí)報(bào)告中提到了一些想法,，很有意思?！薄坝胁簧偻瑢W(xué)在預(yù)習(xí)報(bào)告中提到了某種做法,，但現(xiàn)在討論完這部分，我們更容易意識(shí)到其中的難處,?！痹趯W(xué)期中段，我也會(huì)邀請(qǐng)全班同學(xué)給課程到目前為止的教學(xué)作匿名反饋,。對(duì)于其中有共性的一些意見，包括同學(xué)指出的負(fù)面問題,，我都會(huì)整理起來(lái),，在課上一一回應(yīng)。這樣做,，不僅讓同學(xué)感受到老師對(duì)于他們意見的重視,，也能讓他們了解到課程一些做法背后的更深層用心,。
除此之外，在人數(shù)不少或環(huán)節(jié)較多的課程中,，助教的作業(yè)反饋是能更經(jīng)常地實(shí)現(xiàn)一對(duì)一覆蓋的前沿窗口,，非常值得重視。在我的課程中,，我要求助教團(tuán)隊(duì)給同學(xué)作業(yè)所撰寫的文字反饋,，而不僅僅是評(píng)檔，必須要有明確性和建設(shè)性,，要能有針對(duì)性地幫助同學(xué)進(jìn)步,。為此，我也會(huì)在學(xué)期之初,，就給助教做幾輪針對(duì)性訓(xùn)練,，“給反饋以反饋”，給助教指出他們所試寫的反饋初稿中,，哪些內(nèi)容和表述還可以提升,，以更好地幫助同學(xué)。當(dāng)同學(xué)能從課程學(xué)習(xí)中獲得更多針對(duì)性的回應(yīng)和反饋,，有溫度,、有厚度的師生關(guān)系、“課-生”關(guān)系也能自然而生,。
由一及多
第三點(diǎn)“由一及多”,，則是要借由單個(gè)名字推開“漣漪”，在整個(gè)課堂中創(chuàng)造共有,、共享的氛圍,。從這些年的同學(xué)反饋留言中，我總是體會(huì)到,，課上有名牌只是個(gè)基本物資條件,，而如果老師能真的重視一個(gè)個(gè)同學(xué)的名字（不管是30人還是100人），同學(xué)們會(huì)對(duì)此很看重,、很珍惜,。常有同學(xué)提到，看到老師用心去記每個(gè)人的名字,，成為他們看重課程,、愿意用心投入課堂的重要原因之一。
課堂教學(xué)當(dāng)然不可能叫到所有人,，因此時(shí)常需要借由某個(gè)同學(xué)的名字,，“由一及多”，形成漣漪——雖然提到的是某一位同學(xué)的名字,，但是這樣的做法能夠產(chǎn)生“蕩漾開去”的效果,，讓其他同學(xué)也產(chǎn)生心理反應(yīng),。例如，如果某個(gè)同學(xué)在預(yù)習(xí)作業(yè)中給出的想法對(duì)課程有幫助,，我可能會(huì)在那次課堂上不斷提到某位同學(xué)所提出的某個(gè)想法,。雖然引用的是某一位同學(xué)，但實(shí)際會(huì)對(duì)課堂上的其他同學(xué)也明顯產(chǎn)生“抓力”,，讓他們更專注,、對(duì)課堂更有興致。同理,，即使我在備課中已經(jīng)準(zhǔn)備了某個(gè)要點(diǎn),，如果有同學(xué)在討論發(fā)言中談到，我就會(huì)把“功勞”全部給他,，在授課中不斷談到,。同學(xué)們并不會(huì)因此覺得課堂不夠嚴(yán)肅，反而能感受到一種共建知識(shí),、共享課堂的濃厚氛圍,。有時(shí)我也會(huì)“呼叫”某位同學(xué)來(lái)幫助課堂，比如,，請(qǐng)某位同學(xué)幫我們大家來(lái)控制一下視頻播放的燈光,、請(qǐng)某位同學(xué)幫我們招呼后來(lái)的同學(xué)往前排坐等，雖然都是小事,，但是以此讓大家感到,，課程不是老師一個(gè)人的，他們都是這個(gè)課堂上共建,、共享的一分子,。
由外及內(nèi)
最后一點(diǎn)“由外及內(nèi)”，則是要用好課前,、課間,、課后的這些時(shí)間窗口，反過(guò)來(lái)增益于課程內(nèi)有溫度,、有厚度的師生相處和學(xué)習(xí)過(guò)程,。比如，在課前,、課間,，和大家聊聊他們的學(xué)習(xí)、生活,、工作,，哪怕與課程無(wú)關(guān)。在課前,、課間的五分鐘,、十分鐘，我常喜歡拿著話筒和大家“群聊”——如果最近正在期中考試周,，就和他們聊聊復(fù)習(xí)期中的感受,；如果 “一二·九”活動(dòng)臨近或是各院系學(xué)生節(jié)開展得如火如荼，就和大家聊聊他們?cè)谄渲械臏?zhǔn)備和趣事,；如此等等,。除了課前與課間，下課之后的一小段時(shí)光,，更是與同學(xué)作深度延伸交流,、為師生關(guān)系增進(jìn)厚度的上佳窗口。
只要用心觀察那些課后老師和同學(xué)都愿意留下交流的課程,，通常都能感受到師生關(guān)系在其中的點(diǎn)滴積累,。所有這些課前、課間,、課后的時(shí)光,，最終都不會(huì)只停留在似乎就事論事的聊天與討論，而是都能延展開去而又涓涓匯流,，從課堂“外”流入課堂“內(nèi)”,，從邊界“外”流入期望“內(nèi)”，最終讓師生關(guān)系真正有溫度,、有厚度,。
所有這些探索、努力,，最終都會(huì)回到我們的本質(zhì)目標(biāo)——讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更充實(shí)的收獲與進(jìn)步,，也讓老師在教學(xué)的過(guò)程中有更持久的動(dòng)力與幸福感。為此,，期待更多的教師同仁分享交流,、集思廣益，讓我們?cè)诟鼜V泛的教學(xué)工作中,，實(shí)現(xiàn)“既有義,、且有誼”，讓教師更享受,，讓學(xué)生更成長(zhǎng),。
（清華新聞網(wǎng)4月9日電）
題圖設(shè)計(jì)：賀茂藤
編輯：陳曉艷 李華山
審核：呂婷
