編者按：
為迎接110周年校慶,，清華大學(xué)推出“清華新思”系列策劃，分享清華近年來的重要發(fā)展成果,，展示清華的辦學(xué)理念和責(zé)任擔當,。其中，還邀請了部分清華的專家學(xué)者,，圍繞高等教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的熱點議題,，進行前瞻性、引領(lǐng)性的思考和討論,，形成“清華新思?師說”系列文章,，以期從問題出發(fā)邁向未來。
本期訪談邀請清華大學(xué)教育研究院史靜寰教授,，為我們梳理總結(jié)清華拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)經(jīng)驗,，以及對于清華未來人才培養(yǎng)的思考。
● 記者 呂婷
激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新潛質(zhì)
記者：您如何理解拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵,？
史靜寰：從研究的角度,，拔尖和創(chuàng)新是兩個不太一樣的概念。拔尖的概念更多指的是在人群當中選拔出尖子的學(xué)生,，不管是高考,，還是我們進入到大學(xué)之后進行實驗班的選拔等等，用這樣的方式使得特別優(yōu)秀的學(xué)生能夠冒出來,。而創(chuàng)新并不一定以成績上的拔尖為標準,，創(chuàng)新是一種內(nèi)在的素質(zhì)，強調(diào)對學(xué)生內(nèi)在綜合素質(zhì)的培養(yǎng),。從更深層次的教育改革的角度來講,，創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該是面向所有學(xué)生的，不管成績上拔尖不拔尖,，我們都希望激活學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新潛質(zhì),，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展和成長。
從教育的角度,，我們絕不認為只有參加“學(xué)堂計劃”“強基計劃”的這些學(xué)生才是拔尖創(chuàng)新人才,，其他學(xué)生就不是。教育給予一個人的成長應(yīng)該是多面向,、多層面的，而不是僅僅專業(yè)學(xué)習(xí)和課程學(xué)習(xí)這么簡單,。
史靜寰近照
記者：清華已經(jīng)選拔了最優(yōu)秀的一批學(xué)生,，您認為應(yīng)該如何激活學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新潛質(zhì)？
史靜寰：我們現(xiàn)在把最優(yōu)秀的學(xué)生選拔進清華,，要在整個培養(yǎng)過程的環(huán)節(jié)上去激活他們的創(chuàng)新潛質(zhì),。學(xué)校這幾年比較清晰的一個改革思路,，就是要在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上下功夫。它不是一次考試所能夠決定的,，也不是一兩門課程所能達成的,，而是依托學(xué)校整個教學(xué)過程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)養(yǎng)成學(xué)生的綜合能力，再加上環(huán)境性因素的營造,，并契合學(xué)生的個性氣質(zhì),，才能最終達成的目標。
創(chuàng)新的層次,、指向,、結(jié)果可以是多樣的。如何能夠讓學(xué)生找到適合自己發(fā)展的路,？對于大學(xué)生來講,，其實更多的是一種探索，探索以前沒做過的,、其他人沒做過的,。對絕大多數(shù)大學(xué)生而言，其發(fā)展一定不是以獲得諾貝爾獎為目標的,。這也是為什么我們不認同一所大學(xué)人才培養(yǎng)的定位僅僅是培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師,。大師是生長出來的，可能在100人里最后冒出一兩個大師,，這是一所大學(xué)的榮譽,。但是我們得保證另外的99個人也能夠在他原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，甚至改變了他原來的成長軌跡,，我覺得這是教育應(yīng)該所追求的效果,。
我們必須要意識到創(chuàng)新所具備的多樣性、豐富性和差異性,。我認為我們對創(chuàng)新的理解有時候過于狹隘了,，這也是限制創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一大障礙。如果我們對創(chuàng)新的理解多元化之后,，對學(xué)生的培養(yǎng)可能能夠更加契合他們自己的特質(zhì)和選擇,。
如何成為拔尖創(chuàng)新人才？
記者：您認為達到拔尖創(chuàng)新的水平,，個人天賦的作用更重要還是后天的培養(yǎng)更重要,？
史靜寰：對清華來講，所有的學(xué)生都經(jīng)過了嚴格的選拔程序進入到清華,，但咱們拔出的尖子是不是都有創(chuàng)新的能力,？也許每個人潛質(zhì)里都有，但是不是都能冒出來，冒出了多少,？其實后天的教育要發(fā)揮很大作用,。我們要承認人的差異性，包括生理上還有心理上的差異性,，但教育學(xué)是一種群體性的概念,，并非強調(diào)個體的差異不可彌補，我們面對的是整個學(xué)生群體,，所以我們堅信學(xué)生是可教育的,，是可改變的。為學(xué)生賦能是教育很重要的一點,。
記者：對于學(xué)校來說,，您認為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵是什么？
史靜寰：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵并不是給他們最好的條件,，讓其自然生長就可以了,。而是在這個環(huán)境里，優(yōu)秀的老師和優(yōu)秀的學(xué)生從物理接觸進入到化學(xué)反應(yīng),，形成完全融入一體的共生共長的關(guān)系,。
基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展不是靠拼人多，而是需要有那么一批人,，不受外界的干擾,，不求功名和利益，去做純探索性的研究,。我覺得我們最缺的就是這樣的環(huán)境,。目前而言，社會大環(huán)境評價成功學(xué)生的標準比較功利,。在很多人眼中,，如果清華北大的畢業(yè)生找不到高薪的工作、沒有光鮮的生活,，就配不上名校畢業(yè)生的身份,，這樣的社會認知其實非常有害。我們需要保護那些有特殊天賦和才能,，但跟社會主流價值觀并不那么匹配的人,。因此，給予學(xué)生寬松的成長環(huán)境和對學(xué)生自我探索的支持比什么都重要,。
記者：對于學(xué)生來說,，要想成長為拔尖創(chuàng)新人才，您認為什么樣的特質(zhì)最重要,？
史靜寰：關(guān)于這一領(lǐng)域,，我們在《教育研究》上發(fā)表的第一篇文章是《志趣：中國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)》,。對這些學(xué)生來講，智力絕對沒有問題,。但是如果沒有志趣，沒有覺得自己的付出有價值,、有意義,，就沒法一直堅持下去。因為他們太優(yōu)秀了,，吸引他們的東西太多了,，他們發(fā)展的可能性是無限的，滿足自己興趣愛好的可能性也非常大,。
所以既不能限制他們過早地,、功利地去設(shè)計自己的未來，同時又要讓他們懷揣比較宏大的理想,，并腳踏實地,、一步一步地去追求。學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容可以是很不同的,，但是拔尖創(chuàng)新人才所共有的特點就是擁有持之以恒的目標感以及有堅持不懈的韌性,，也就是我們說的志趣。
先行先試 因材施教
記者：清華的“學(xué)堂計劃”已開展了十余年,，您認為其在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面比較有特色的培養(yǎng)模式有哪些,？
史靜寰：清華的學(xué)堂班嘗試了不同的做法，一種方式可以說是“圈養(yǎng)”,，典型的像“姚班”（計算機科學(xué)實驗班）,、“錢班”（錢學(xué)森力學(xué)班），為學(xué)生單獨設(shè)立課程,、創(chuàng)造機會出國等,。另一種方式可以說是“散養(yǎng)”或者叫“放養(yǎng)”，像數(shù)理基科班,、化學(xué)學(xué)堂班等都采取這種模式,，學(xué)生平常和其他學(xué)生一起上課，并沒有專門把他們獨立出來,，但他們有強化課,，假期出國的機會多一些。這種“散養(yǎng)”方式給予學(xué)生的空間非常大,，比如允許學(xué)生選擇不同院系的課程甚至跨系選擇導(dǎo)師作畢業(yè)設(shè)計等,。
我們對數(shù)理基科班學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)進行研究時發(fā)現(xiàn)，他們在開放性,、高階認知能力比如反思性學(xué)習(xí),、整合性學(xué)習(xí)等多項指標上的表現(xiàn)要優(yōu)于其他學(xué)生。在讓學(xué)生很廣泛地去嘗試、去探索的過程中,，自然地會刺激他們?nèi)ニ伎肌拔业降滓裁础薄斑@是不是我適合我的”“是不是我真正想要做的”,。我們原來沒有特別意識到，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn),，其實專業(yè)對學(xué)生的限制和規(guī)訓(xùn)是非常強的,。
“圈養(yǎng)”和“散養(yǎng)”這兩種模式，清華都做出了嘗試,。我個人認為各有各的優(yōu)勢,，還是得根據(jù)專業(yè)的特點來設(shè)置培養(yǎng)方式。
記者：您對學(xué)堂班的學(xué)生有過很長時間的跟蹤研究,，學(xué)堂班學(xué)生的表現(xiàn)與非學(xué)堂班的學(xué)生相比有何不同,？
史靜寰：經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，參加“學(xué)堂計劃”的學(xué)生不管是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度,、自主合作學(xué)習(xí),，還是指向創(chuàng)新的、高階的,、整合性學(xué)習(xí)的一系列指標確實要優(yōu)于一般學(xué)生,。但是我們沒有辦法完全說明，能夠取得這樣的效果,，到底是因為學(xué)生自身的特質(zhì)恰好適合這種培養(yǎng)模式從而得到了發(fā)展,，還是因為特殊的培養(yǎng)方式促使他形成這些特質(zhì)。
我們不能用特別機械的方式去說這個班就比那個班強,，本身學(xué)堂班選擇的學(xué)生就跟其他學(xué)生不一樣,，還要在長期的過程中來看其培養(yǎng)的效果。短期而言還是那句話——因材施教,。既然這批學(xué)生跟其他學(xué)生相比有不一樣的特質(zhì),，那就應(yīng)該用比較適合他們的方式去培養(yǎng)。
記者：清華的“學(xué)堂計劃”每年選拔一小部分學(xué)生進行專門的培養(yǎng),，您覺得這樣的方式有沒有達到因材施教的效果,，同時有沒有涉及到教育公平的問題？
史靜寰：既然有一部分學(xué)生在我們現(xiàn)有的教育體制下容易被平庸化,，為什么不給他們一個環(huán)境,，給予他們足夠有挑戰(zhàn)性的刺激，讓他們‘冒出來’,？我覺得從這個意義上來說是公平的,，我們根據(jù)人的差異性所設(shè)計的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標的差異是存在的,。
另一方面,，如果學(xué)堂班的理念可以遷移到對其他學(xué)生的培養(yǎng)上,，那么也需要一個先行先試的過程，這也體現(xiàn)了學(xué)堂計劃的“領(lǐng)跑”理念,。經(jīng)過嘗試之后,，我們可以總結(jié)出哪些是可以遷移的，哪些是可以適用于更多學(xué)生的,，我們就可以把它發(fā)展成一個更加普遍的模式,。從學(xué)堂班的200多人，到現(xiàn)在“強基計劃”五個書院900多人,，我們一直在推進。
教育公平一定是強調(diào)大家都一樣嗎,？不是的,，教育一定是多元的，因為人具有差異性,、多樣性和豐富性,。因材施教不只針對尖子生。例如,，一些省份在“新高考”后,，部分學(xué)生的物理基礎(chǔ)明顯下降，我們的大學(xué)物理公共課就采取了分班教學(xué)的方式,，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生單獨編班,，配備更好的師資、采取更小班化的教學(xué),、進行更強化的訓(xùn)練和更細致的培養(yǎng),，讓他們能夠追趕上去，這也是很典型的因材施教,。
不論是“學(xué)堂計劃”還是“強基計劃”,，都是在有限的資源不能滿足所有學(xué)生的情況下，做到集中投入,，能讓一部分有天賦,、有志趣的學(xué)生成長得更快一點、更好一點,，我覺得這是政策選擇和戰(zhàn)略選擇的需要,。
記者：如何評價“學(xué)堂計劃”取得的人才培養(yǎng)效果？
史靜寰：“學(xué)堂計劃”定位于培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域未來學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才,，很多學(xué)生正處于繼續(xù)深造的階段,，我覺得還需要更長的時間去做評估。像“姚班”的一些學(xué)生目前已經(jīng)表現(xiàn)出非常好的勢頭,。當然計算機科學(xué)發(fā)展比較快,，所以我們比較容易看到學(xué)生的培養(yǎng)效果,，但是像數(shù)學(xué)、物理,、化學(xué)等純基礎(chǔ)學(xué)科,，可能還要假以時日再做評估。
記者：您認為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才除了助力獨立個體成長外,，有沒有更高的宗旨和目標,？
史靜寰：強基計劃非常明確地強調(diào)以“服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求”為導(dǎo)向。我們在平時的教育中也需要對學(xué)生們有所引導(dǎo),，才能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目標,。一個國家最好的大學(xué)，如果沒有面向國家戰(zhàn)略需求培養(yǎng)人才的目標設(shè)定的話,，純粹按照學(xué)術(shù)的路子去走,，對中國這樣的處于追趕階段的發(fā)展中國家而言并不合適。國家的戰(zhàn)略目標和在特定階段的院校目標之間,，需要有一定的匹配度才能取得雙贏,。在國家發(fā)展大勢的前提下，能夠?qū)业陌l(fā)展與學(xué)校最重要的核心利益結(jié)合起來,，就是最佳的發(fā)展戰(zhàn)略,。
（清華新聞網(wǎng)3月19日電）
編輯：呂婷
