無(wú)標(biāo)題文檔新生研討課系列報(bào)道之二
新生研討課挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)觀
●新聞中心記者 顧淑霞 通訊員 張文雪
圖為：新生研討課Person Writing的上課情景
如何上好新生研討課？有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的名師們都表示“不是一件容易的事”。新生研討課沒有固定的教材，因此如何確立研討的題目，讓這些剛?cè)氪髮W(xué)校門且來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生積極參與討論，著實(shí)讓老師們費(fèi)了一番腦筋。對(duì)這個(gè)中國(guó)本土從未有過的嶄新的課程模式，顯然傳統(tǒng)的教法不適用于新生研討課，教師們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方法。
師生觀：大魚與小魚
要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先就要改變傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系。
孫家廣院士強(qiáng)調(diào)，清華的課堂要打破傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式，要以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，而不應(yīng)以學(xué)生記住多少知識(shí)為目的。新生研討課在這一點(diǎn)上做出了很好的嘗試。
外語(yǔ)系副系主任劉世生教授形象地比喻說(shuō)：傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系是“喂魚者與魚”的關(guān)系。學(xué)生是魚，老師是喂魚的人。而在新生研討課中，老師與學(xué)生是“魚與魚”的關(guān)系，大家都是同一個(gè)池塘里的魚，教師是大魚，學(xué)生是小魚，師生共同探索知識(shí)的海洋，共同前進(jìn)。
錢易院士也不只一次的強(qiáng)調(diào)：新生研討課應(yīng)是老師與學(xué)生共同來(lái)研討，因此教師是課堂的“主持”者，而不是“講授”者。當(dāng)錢易院士在同學(xué)發(fā)言過程中插話時(shí)，“遭到”了學(xué)生的“抗議”。這種融洽的課堂氛圍和同學(xué)們發(fā)言的積極性，讓人領(lǐng)略到新生研討課的魅力。
走進(jìn)新生研討課的課堂，親身感受課堂氛圍，你會(huì)覺得那更像是氣氛輕松、融洽而又不失激烈的討論會(huì)。敢于質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)，大家彼此坦誠(chéng)交流，針鋒相對(duì)，旁聽者也會(huì)忍不住想說(shuō)上幾句。在此刻，你也許會(huì)辨認(rèn)不出誰(shuí)是學(xué)生，誰(shuí)是老師；你才會(huì)真正體會(huì)到什么是真正的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”。
如何讓學(xué)生成為課堂的主角？
新生研討課帶來(lái)的最大的挑戰(zhàn)之一就是教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。的確，教授們除了自己精心設(shè)計(jì)選題外，對(duì)如何改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、使學(xué)生成為真正的課堂主角，都花費(fèi)了不少心思。談到幾十年來(lái)的教學(xué)體會(huì)，秦佑國(guó)教授認(rèn)為最難的是如何真正了解學(xué)生。因此，老師們不僅僅是課堂的“導(dǎo)演”，也要成為其中的一名“演員”。
孫家廣院士設(shè)計(jì)的教學(xué)方式為：選擇10個(gè)問題，學(xué)生自由組隊(duì)任選一個(gè)問題進(jìn)行思考，每周一次研討，學(xué)生可隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通討論。在問題的選擇上也花費(fèi)了不少心思，強(qiáng)調(diào)選擇那些學(xué)生容易理解，容易激發(fā)興趣，但又沒有完全解決的一些問題。為了增強(qiáng)大家的積極性和對(duì)科學(xué)的興趣，孫老師有時(shí)會(huì)在開課前講一些科學(xué)人物故事。他還經(jīng)常強(qiáng)調(diào)：一個(gè)人的100個(gè)想法里面可能有99個(gè)是錯(cuò)誤的，但是只要有一個(gè)正確，那就不得了。他還在課堂上帶頭“示弱”，主動(dòng)提問，以此鼓勵(lì)大家解放思想，敢問，敢想，敢質(zhì)疑。在教學(xué)資源上，孫老師不但贈(zèng)送了每個(gè)同學(xué)一本《算法導(dǎo)論》，而且還申請(qǐng)了固定的ftp站點(diǎn)，將電子資源隨時(shí)上傳，以便同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)利用。
劉世生教授坦言，教師與學(xué)生之間“魚與魚”的關(guān)系使教師無(wú)論備課還是主持課堂教學(xué)，都要比“喂魚與魚”的關(guān)系累得多。他說(shuō)，傳統(tǒng)課堂的講義甚至可以用上一、兩年不用換，而對(duì)于新生研討課，教師每堂課的講義都要重新準(zhǔn)備，同時(shí)在課堂上還要認(rèn)真聽每一個(gè)學(xué)生的報(bào)告，參與學(xué)生的研討，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論。
熊澄宇教授《認(rèn)識(shí)電影》的新生研討課一半時(shí)間用于在電影資料館觀看電影，另一半時(shí)間課堂討論，盡可能在輕松的環(huán)境中交互、參與。
王京教授談到，要在教學(xué)過程中根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。老師也不能固守于課前準(zhǔn)備的教案，而是要注意每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言特點(diǎn)，并積極加入到討論當(dāng)中。他在授課過程中不斷調(diào)整討論的組織形式，進(jìn)行了有主角發(fā)言和有主題無(wú)主角發(fā)言的嘗試，收到了良好的效果。
教給學(xué)生什么？
學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)研究，經(jīng)歷認(rèn)知，是開設(shè)新生研討課的基本目標(biāo)。對(duì)教師而言，如何使課堂效果最大化——哪怕是讓學(xué)生敢于在課堂上舉手提問，是每門新生研討課的目標(biāo)。課程進(jìn)行中，令老師和學(xué)生欣喜的是，他們的收獲不僅僅是這些。
信息學(xué)院李衍達(dá)院士開設(shè)的《后基因組信息學(xué)》關(guān)注的是一個(gè)未來(lái)式的熱點(diǎn)課題，提供的材料只有一本簡(jiǎn)單講述課題任務(wù)、基本方法和設(shè)想的參考書。課程目的一是引發(fā)學(xué)生對(duì)前沿科學(xué)的興趣；二是讓學(xué)生感到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和這些前沿的研究密切相關(guān)；三是讓學(xué)生知道科學(xué)有未知，還有很多問題沒有解決。在他的課堂上，很多問題都沒有準(zhǔn)確的答案。他特別強(qiáng)調(diào)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是告訴學(xué)生都已解決的問題，而這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；與學(xué)生一起經(jīng)歷認(rèn)知，為學(xué)生敞開一片研究的廣闊天空比學(xué)生掌握多少知識(shí)更重要。
孫家廣院士設(shè)計(jì)的新生研討課要讓學(xué)生在“學(xué)中練、練中學(xué)；練中闖、練中創(chuàng)”。他把16名學(xué)生分成8個(gè)小組，除第一堂課由他主講外，其余課程由各個(gè)小組輪流主講，而他只是擔(dān)當(dāng)“教練”的角色，對(duì)每個(gè)問題提供一個(gè)思路供大家參考，組織大家進(jìn)行討論。“同學(xué)們的熱情很高。在網(wǎng)上、圖書館查閱大量的資料。每次下午2點(diǎn)鐘上課，3堂45分鐘的課常常是連上下來(lái)同學(xué)們還在討論，到了吃飯時(shí)間勸他們才肯走。如果我們每堂課都這么上，學(xué)生的創(chuàng)造性一定能發(fā)揮出來(lái)。”他說(shuō)。
“理工科課程人文地講授”是秦佑國(guó)教授一直堅(jiān)持的教學(xué)理念。他認(rèn)為大學(xué)教育不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生了解知識(shí)形成的過程，通過教師的引導(dǎo)、示范讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考以及改變思維方式。而“人文地講授”需要花費(fèi)更多的心思。在他的課件中有大量抓人眼球的圖片。這些涉及古今中外反映建筑與技術(shù)、建筑與材料、建筑與氣候等的各樣圖片，都是他自己花費(fèi)大量時(shí)間找出來(lái)并組織到一起的。為了找一張北京猿人的照片，他翻遍了所有專業(yè)的書籍沒有找到，最后在《人類文明史》中才找到。
在10周的時(shí)間里讓學(xué)生成為半個(gè)青銅器專家，是彭林教授開設(shè)《青銅器研究初階》新生研討課的目標(biāo)之一。如果各種類型的青銅器擺在你面前，你如何進(jìn)行研究？學(xué)生們按照彭林教授的研討題目主動(dòng)查閱各種文獻(xiàn)資料，暢談自己的想法。彭林教授還帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，結(jié)合實(shí)物鑒賞青銅器。結(jié)合不同時(shí)代青銅器的不同類型，他組織學(xué)生采訪冶金學(xué)等科技專家，了解不同時(shí)代中國(guó)科技發(fā)展的狀況。在同學(xué)們的積極要求下，彭林教授還穿插講授了古文字課程。“有了這兩方面的知識(shí)，同學(xué)們?cè)谇嚆~器方面的修養(yǎng)可以稱之為‘小專家’了”。他說(shuō)。
新聞學(xué)院李希光教授開設(shè)的“走在路上的敘事藝術(shù)”是最早開始上課的新生研討課。他認(rèn)為課堂重點(diǎn)不是知識(shí)的傳授，而是激發(fā)學(xué)生的智慧。他形象地比喻說(shuō)，不能把學(xué)生大腦當(dāng)成存儲(chǔ)知識(shí)的硬盤，使學(xué)習(xí)的過程成為知識(shí)下載的過程，要改變教學(xué)與培養(yǎng)人相分裂的狀況，教學(xué)中將學(xué)生作為完整的人來(lái)培養(yǎng)。
……
在實(shí)踐研究型教學(xué)理念的過程中，新生研討課帶來(lái)了一股新的空氣，一種新的感覺。聽每一位開課教師談新生研討課，都會(huì)感受到他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的解讀和對(duì)新教學(xué)理念的建構(gòu)。
（攝影 郭海軍）
(編輯 魏磊)
