清華大學(xué)全面推出新生研討課 推進(jìn)研究型教學(xué)
光明日報 2004-6-2 顧淑霞 豐捷
編者按 加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),是當(dāng)前眾多高校建設(shè)研究型大學(xué)進(jìn)程中的重要內(nèi)容。著名物理學(xué)家楊振寧先生曾經(jīng)一針見血地指出,“中國的教育是填鴨式的,一定要把這個框框打破,才能使得我們的創(chuàng)新人才培養(yǎng)出來。”
框框如何打破？對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教育理念、師生關(guān)系的改革勢在必行。2003—2004學(xué)年,一種承載著研究型教學(xué)理念的嶄新課程形式——新生研討課在清華大學(xué)開始試點。在探索和研究的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣,從而探索教育功能從知識教育向認(rèn)知教育轉(zhuǎn)變,教育教學(xué)組織從以教師為中心向以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式從單向知識傳授的教學(xué)型教學(xué)方式向師生互動、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,課堂上一系列巨大的變化意義深遠(yuǎn)。
嶗山道士穿墻的咒語是真的嗎？魔術(shù)大師大衛(wèi)·科波菲爾穿越長城是怎么回事？一個個引人入勝的故事和畫面面前,清華大學(xué)校長顧秉林與15名大一新生一同探究量子物理世界的奧秘,為這些神奇的現(xiàn)象尋找科學(xué)的解答——這就是由顧秉林院士主持的清華大學(xué)新生研討課《走進(jìn)量子世界》上的一個場景。
2003年11月,清華大學(xué)全面推出了一種新課型——新生研討課,兩個學(xué)期,70門課程,不僅學(xué)科門類齊全,而且都是由學(xué)術(shù)造詣頗深的知名教授開設(shè),大一新生可以不限專業(yè)根據(jù)自己的愛好任選一門。與名師面對面,這些初涉學(xué)術(shù)殿堂的后來者從此享受了一項令學(xué)長們羨慕不已的“優(yōu)待”。
讓名師帶領(lǐng)學(xué)生走入研究之門
新生研討課是清華大學(xué)組織知名教授專門為全校大一新生開設(shè)的小班專題討論課程。主要教學(xué)方式是學(xué)生以小組方式與開課教授就某一專題共同開展研究,在教授指導(dǎo)下開展小組討論,進(jìn)行口頭辯論和寫作訓(xùn)練。在國外,新生研討課已有多年的歷史,而在我國卻是一件新生事物。作為推進(jìn)研究型教學(xué)體系的重要舉措之一,清華經(jīng)過多方調(diào)研、論證,在全國高校中首次開設(shè)31門新生研討課。。
讓學(xué)生盡快融入研究型教學(xué)的人才培養(yǎng)模式中,讓名師帶領(lǐng)新生走入大學(xué)之門、研究之門。與其他類型課程不同,新生研討課給開課教師和學(xué)生提供了“充分的自主權(quán)”,沒有固定教材,開課專題可以涉及任何學(xué)科領(lǐng)域,由教師依據(jù)新生的特點自行確定,同時學(xué)校鼓勵交叉學(xué)科選題。在選課人數(shù)上,每門新生研討課原則上不超過15人。新生研討課鼓勵教授采取靈活多樣的教學(xué)方式,除了教授與學(xué)生之間交流、小組討論、口頭及寫作訓(xùn)練方式之外,開課教授還可安排實驗、參觀、調(diào)查、實踐等教學(xué)活動。同時,新生研討課不進(jìn)行期末考試,教授可以根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn),對選課學(xué)生以書面形式作出“優(yōu)秀、通過、不通過”的考核評價。而開課教授上課期間每周則必須保證與學(xué)生見面的時間,指導(dǎo)學(xué)生開展研究。
重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
翻開《清華大學(xué)新生研討課手冊》,開課教師無疑成為最奪人眼球的亮點。首批開設(shè)31門新生研討課的32位教師全部為正教授,其中31名是博士生導(dǎo)師,顧秉林校長更是親自掛帥。
在孫家廣院士的記憶中,有一件事對他的觸動特別大 前幾年印度一所大學(xué)的教授帶領(lǐng)兩名本科生發(fā)明了一種新的算法,在國際上引起很大轟動。這讓他一直在思索 清華擁有如此優(yōu)秀的本科生,為什么沒有做到 我們的課堂應(yīng)該教給學(xué)生什么 他引用楊振寧先生說過的一句話 中國的教育是填鴨式的,一定要把這個框框打破,才能使得我們的創(chuàng)新人才培養(yǎng)出來。而要做到這點,首先就是把學(xué)生從課堂上解放出來。“中國的學(xué)生特別缺乏創(chuàng)新精神,哪怕在課堂上舉手提問這么一個簡單的事情都不能做。這就特別需要像新生研討課這樣的環(huán)節(jié)營造一種氛圍 讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,哪怕是錯誤的見解。”
與名師一同研討,親身感受他們?yōu)槿藶閷W(xué)的魅力風(fēng)范,短短幾個月,新生研討課帶給學(xué)生的許多是書本上學(xué)不到的東西,而這些也許讓他們受益終生。學(xué)生們說,教授的人格魅力對我們的影響太大了,他們親切、謙遜,不僅使我們增強(qiáng)了自信心,而且對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者有了新的認(rèn)識 知識都是人研究出來的、而且是無限的,對前人積累下來的知識我們不僅是一個被動學(xué)習(xí)的角色,也可以提出質(zhì)疑;新生研討課讓我們發(fā)現(xiàn),學(xué)科前沿離我們并不遙遠(yuǎn)。同時,體驗了一種新的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點,培養(yǎng)起在某一方面的興趣,學(xué)會了從多角度分析、評判的思維方式,提高了認(rèn)識判斷能力——新生研討課給予新生的是全方位的。
師生共同探索知識的海洋
上好15人的新生研討課,對這些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師們卻“不是一件容易的事”。如何確立研討題目,讓這些剛?cè)氪髮W(xué)校門且來自不同專業(yè)的學(xué)生積極參與討論,著實讓他們費了一番腦筋。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,就要改變傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系。外語系副主任劉世生教授形象地比喻說 傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系是“喂魚者與魚”的關(guān)系,而在新生研討課中,老師與學(xué)生是“魚與魚”的關(guān)系,大家都是同一個池塘里的魚,共同探索知識的海洋,共同前進(jìn)。用十周的時間讓學(xué)生成為半個青銅器專家,是彭林教授開設(shè)《青銅器研究初階》新生研討課的目標(biāo)之一。如果各種類型的青銅器擺在你面前,你如何進(jìn)行研究 學(xué)生們按照彭教授的研討題目主動查閱各種文獻(xiàn)資料,暢談自己的想法。彭林還帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館,結(jié)合實物鑒賞青銅器。結(jié)合不同時代青銅器的不同類型,彭林又組織學(xué)生采訪冶金學(xué)等科技專家,了解不同時代中國科技發(fā)展的狀況。
對學(xué)生而言,教學(xué)方式的改變要求他們必須改變學(xué)習(xí)觀念,孫家廣院士設(shè)計的新生研討課要讓學(xué)生在“學(xué)中練、練中學(xué);練中闖、練中創(chuàng)”。他把學(xué)生分成8個小組,除第一堂課由他主講外,其余課程由各個小組輪流主講,而他只是擔(dān)當(dāng)“教練”的角色,對每個問題提供一個思路供大家參考,組織大家進(jìn)行討論。“同學(xué)們的熱情很高。在網(wǎng)上、圖書館查閱大量的資料。如果我們每堂課都這么上,學(xué)生的創(chuàng)造性一定能發(fā)揮出來。”
變化就這樣悄悄地顯現(xiàn)在新生中間。教務(wù)處處長胡和平教授指出,在新生研討課的進(jìn)程中,學(xué)生通過查閱資料,主動思考問題,參與師生辯論甚至主動講解的過程,潛移默化地掌握了研究的方法和思維方法,培養(yǎng)起主動學(xué)習(xí)的能力。而這對于學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí),甚至未來的工作都是受益無窮的。
