清華首開新生研討課
(2004-05-11 11:12:14)
至少１／３的新生有機會享受８～３０人的小班授課，并與主持課程的大師進行平等探討——從去年起，這樣的課程設置已在清華大學出現(xiàn)。
２００３年１１月，清華大學在全國高校中率先開出一門新課程——新生研討課（Ｆｒｅｓｈｍａｎ Ｓｅｍｉｎａｒ）。這是由清華知名教授為大一新生開設的小班專題討論課程，學生以小組方式與開課教授就某一專題共同開展研究，在教授指導下開展小組討論，進行口頭辯論和寫作訓練。新生研討課在國外有多年歷史，哈佛大學、加州大學伯克利分校等許多世界知名的研究型大學開設此類課程已有２０多年。但在國內(nèi)，新生研討課還是新生事物。
清華的新生研討課首先以其名師薈萃引人注目。首批開設的３１門課程由３２位教授主持，其中３１位為博士生導師，并包括錢易、李衍達、孫家廣、趙玉芬、李惕碚等８位院士，以及教育部首屆“高等學校教學名師獎”獲得者等名師。
這樣的陣容，對學生的吸引力不言而喻。清華大學規(guī)定，全校學生不分專業(yè)，原則上可以根據(jù)自身的興趣和愛好，自由選擇一門新生研討課，每學年僅限選一門課。首批報名學生達到２７００余人，占大一新生的９０％。但為了保證小組討論效果，每門課程的選課人數(shù)限制在８～３０人，各門課程的具體人數(shù)由開課教師自行確定。最終，１０００余名學生成為首批踏入研討課課堂的幸運兒。選擇的方式有兩個，一部分通過面試，更多參加網(wǎng)上選課的課程則由計算機隨機抽取產(chǎn)生。
“研討課的學習讓我慢慢體會到，新生研討課的目的不是要讓學生學到很多知識。有的課程內(nèi)容難度高，我們目前的基礎薄、學時少，所以期望值不能放在要學多少知識，主要是和名師面對面的思想交流和思維方法的學習。”一位經(jīng)歷了研討課的大一學生如是說。
清華大學教務處處長胡和平介紹，開設新生研討課的目的之一就在于推動教學理念的轉變，也就是推動傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學模式，向以探索和研究為基礎的研究型教學模式轉變。同時，不僅為新生建立與教授、尤其是大師溝通交流的渠道，也為新生提供在合作環(huán)境下進行探究式學習的機會。
因此，新生研討課的開課教師被稱為課程的主持者，而不是講授者。他們最主要的責任不是知識的傳授，而在于根據(jù)新生特點，選擇能激發(fā)新生興趣和主動參與意識的課程專題；圍繞課程專題，組織開展小組討論，鼓勵學生主動參與，指導學生學習研究。開課教授們每周必須保證與學生見面的時間，指導學生開展研究工作。
新生研討課沒有固定的教材，開課專題可以涉及任何學科領域，由教師依據(jù)新生的特點自行確定，學校鼓勵交叉學科選題。來自不同院系的學生，也給研討課的課堂帶來了更多交叉交流的機會。清華大學校長顧秉林院士開設的“走進量子世界”研討課的１５名學生，就來自信息學院、機械學院、土木水利學院、經(jīng)管學院、理學院等５個學院１２個系。為了便于討論的開展，極少數(shù)教師根據(jù)開課目的對選課學生做了適當限制。秦佑國教授的“建筑與技術”就規(guī)定，非建筑學院的學生可以選修。他認為，大學教育不能過分專業(yè)化，應該培養(yǎng)學生綜合思考問題和解決問題的能力，這門新生研討課專門面向全校非建筑學院的學生開設。
除了學校提倡的教授和學生之間交流、小組討論、口頭及寫作訓練方式之外，開課教授還可以安排實驗、參觀、調查、實踐等靈活多樣的教學活動。這項“規(guī)定”得到了教授們的身體力行。新聞學院副院長李希光教授利用國慶節(jié)七天長假，把新生研討課開進了內(nèi)蒙古科爾沁右盟，課程成了名副其實的“走在路上的敘事藝術”；新聞學院熊澄宇教授帶著學生們“認識電影”，用于課堂討論的只是一半時間，另一半時間都到電影資料館看電影；人文學院彭林教授“青銅器研究初階”的課堂不僅穿插了古文字課程，還要帶著學生們參觀博物館，拜訪冶金學科技專家……
與如此豐富的教學方式相適應，新生研討課不進行期末考試，采取考查的方式，具體方式由開課教授掌握。教授可以根據(jù)學生平時的表現(xiàn)，對選課學生以書面形式作出“優(yōu)秀、通過、不通過”的考核評價。
研討課得到了學生的熱烈反應。聽過課的學生們說，現(xiàn)在意識到，教師不是絕對的權威，對前人積累下來的知識也不應僅僅作為被動學習的角色，也可以提出質疑；消除了對學科前沿的神秘感，認識到前沿離我們并不遙遠，搞研究的主動性大大提高。胡和平告訴記者，原先只希望學生們能夠通過研討課找到科研的興趣方向。沒想到，很多學生都說，在研討課上“體驗了興趣所至的快樂學習”，這無疑為他們未來的科研之路打下了非常良好的開端。
新生研討課也成為教學相長的實踐。外語系副系主任劉世生教授對此打了一個形象的比方：傳統(tǒng)課堂上教師與學生的關系是“喂魚者與魚”的關系，學生是魚，老師是喂魚的人；而在新生研討課中，老師與學生是“魚與魚”的關系，大家都是同一個池塘里的魚，共同探索知識的海洋。這樣的關系也使教師無論備課還是主持課堂教學，都要比“喂魚與魚”的關系累得多。劉世生說，傳統(tǒng)課堂的講義甚至可以用上一兩年不用換，而對于新生研討課，教師每堂課的講義都要重新準備，在課堂上還要認真聽每一個學生的報告，參與學生的研討，隨時引導學生討論。胡和平則認為，新生的思想天馬行空沒有束縛。這不僅有利于吸引學生參與討論，對于教師，也常常能夠成為激發(fā)靈感的源泉。
胡和平介紹，作為新生事物，新生研討課也受到一些限制。由于去年是第一次開課，一切都還是實驗性的，需要在一定范圍內(nèi)實踐，有所總結后再逐漸推廣；二是要求開課教師必須是“熱愛本科教學、學術成就豐富的知名教授”，這些都限制了實驗課的門數(shù)。現(xiàn)在，新生研討課正在逐步推廣中。繼去年秋季學期開出３１門課后，本學期又有３９位教授開出了３９門新生研究討課，絕大部分院系均開設了至少１門新生研討課，２００３～２００４學年度共開設新生研討課７０門。記者還見到了“０４～０５秋季新生研討課課程表”，將由４１位教授開設４０門研討課。胡和平介紹，希望明年參與研討課的新生能達到一半以上。清華的目標是將新生研討課擴大到所有新生，但目前還沒有時間表。此外，清華還計劃將研討型課程擴展到高年級，如開設專題研討課（Ｓｅｍｉｎａｒ）和研究計劃（Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｏｐｏｓａｌ）討論課，使清華大學本科生在學期間一直保持研究性學習的良好狀態(tài)，充分激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。
(本報記者 王靜 通訊員 顧淑霞)
