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我看新生研討課
●新聞學(xué)院 李希光
去年10月1日我開始開設(shè)本科新生研討課《走在路上的敘事藝術(shù)》，對清華率先在全國開設(shè)新生研討課有幾點(diǎn)體會，在此與大家分享。
新生研討課的出籠對中國大學(xué)課堂的教學(xué)改革具有重要意義。為什么要開“新生研討課”？蘇格拉底提倡“自知之明“（self-knowledge）。這是一種最高境界的知識， 把人們帶入智慧的境界。 要達(dá)到“不知不知”（我們看不到我們看不到，我們不知道我們不知道。）的智慧境界，需要對話。 正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”通過研討課，通過師生和同學(xué)之間的對話，讓學(xué)生們明白，對新知識的開放心態(tài)是最重要的知識。
我在設(shè)計《走在路上的敘事藝術(shù)》這門研討課的教學(xué)大綱時，是基于這樣一種教學(xué)理念和理論：真正有效的學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲取更多的信息、概念或理論，也不僅僅在于教會學(xué)生分析問題的能力。真正的學(xué)習(xí)更意味著讓學(xué)生能夠有新的觀察，采取有效的行動，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的認(rèn)知、思想、行動上有真正的轉(zhuǎn)變。簡言之，真正的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的心、腦、體同時參與。因此，我在設(shè)計這門課的時候，注意區(qū)分信息、知識和智慧三者的差異。我認(rèn)為，不應(yīng)該把學(xué)生的大腦當(dāng)成下載信息的硬盤，而應(yīng)該把學(xué)生的大腦當(dāng)成智慧的源泉。
傳統(tǒng)的課堂老師就是教授、講師，老師的講授是指示性的，他們把學(xué)生當(dāng)成一只空桶，老師是向?qū)W生灌輸信息和知識。
在研討課上，老師的語言是非指示性的。老師更像一名教練。研討課的課堂相信學(xué)生具備一定的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能，更多的是啟發(fā)學(xué)生去提出問題并發(fā)現(xiàn)問題的答案，特別鼓勵學(xué)生提出挑戰(zhàn)性問題。
傳統(tǒng)課堂上只有一種學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)課堂是教員中心，內(nèi)容和過程是事先安排好的。老師埋頭講課，學(xué)生埋頭記筆記。老師知道所有的答案，分析講解給出答案，而且常常只有一個正確答案，答案來自老師的口中或老師指定的教材。老師上課提問是為了糾正學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題，老師不可以受到學(xué)生的挑戰(zhàn)。
研討課課堂是學(xué)生中心，研討課上有無數(shù)種學(xué)習(xí)方法。內(nèi)容和過程是在教學(xué)過程中一步步展開的。老師與學(xué)生共同探討問題，老師不斷啟發(fā)學(xué)生提問，對問題的回答是開放的，沒有唯一的答案。老師提問是為了引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，最終達(dá)到肯定學(xué)生和欣賞學(xué)生的目的。研討課培育的是一種質(zhì)疑、開放的學(xué)習(xí)精神，培育的是一種智慧、一種聰明勁。在研討課上，今天的正確答案可能是明天的錯誤答案。在研討課上老師可以被質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。例如，我在講解“新聞學(xué)要素”時，要求學(xué)生給“新聞”下個定義。我對這道題的唯一要求：不得用老師和教科書上的定義，要用自己的理解和語言給新聞下定義。然后，請學(xué)生結(jié)合自己給新聞的定義，當(dāng)堂編寫一條新聞。從這條新聞的效果，老師與同學(xué)們一塊討論新聞價值判斷和寫作規(guī)律。
傳統(tǒng)課堂力求一次解決問題，老師把信息和知識轉(zhuǎn)移給學(xué)生。老師只關(guān)注信息、分析、學(xué)術(shù)探討，不關(guān)注現(xiàn)實(shí)；只關(guān)注理論、概念、信息，對信息和理論的死記硬背。對學(xué)生的評估基于考試、論文和記憶力。學(xué)生無助地、有時甚至困惑被動接受信息和知識。
研討課強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系真實(shí)的世界，關(guān)注學(xué)生技能、行動、態(tài)度、情緒，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐和應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)問題的聯(lián)系。新生研討課認(rèn)為課堂不過是不斷學(xué)習(xí)過程中的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的評估基于他們的實(shí)際表現(xiàn)、成果。學(xué)生的知識體現(xiàn)在他們的理解、情緒和行動上，體現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)的動力和投入上，體現(xiàn)在他們在學(xué)習(xí)上發(fā)揮的主動作用。
傳統(tǒng)課堂不太關(guān)注學(xué)生作為人的培育，而新生研討課則關(guān)注學(xué)生作為一個完整的人，在思想、感情、行為各方面的全面發(fā)展。《走在路上的敘事藝術(shù)》這門新生研討課不僅僅是傳授找故事、講故事和寫故事的技巧和藝術(shù)，更像傳授武術(shù)一樣，需要身體、大腦、心臟和精神的全部投入。這門課能夠激發(fā)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。例如《走在路上的敘事藝術(shù)》研討課利用7天的時間，帶學(xué)生到內(nèi)蒙古科爾沁草原，在人生的旅途中檢討人的本性，探索人生。
研討課新型課堂對教員有什么要求？老師應(yīng)該具備開放的頭腦，對在教學(xué)中學(xué)習(xí)和掌握新方法和理論的投入和熱情；具有勇于教學(xué)改革的熱情；誠實(shí)、堅強(qiáng)、可以信賴的人格；在教學(xué)中有高度的責(zé)任心；學(xué)生的尊重和喜歡；有良好的口頭表達(dá)能力和傾聽別人講話的能力。
研討課對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法有什么要求呢？要求學(xué)生具備一種開放的態(tài)度，時刻準(zhǔn)備被改變；有學(xué)習(xí)的欲望和投入；學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰；充滿了疑問、好奇、開放的大腦、特別是對新思想的開放；具備傾聽老師和其他同學(xué)發(fā)言的技巧；學(xué)以致用，勇于實(shí)踐，不怕犯錯誤，不怕同學(xué)笑話。
在上研討課的過程中，在我們這個15人的小課堂上，無論在社會實(shí)踐的路上（內(nèi)蒙古草原、蒙古包里），還是在溫暖的清華校園教室里，同學(xué)們相互越來越熟悉，大家在相互欣賞和鼓勵中，得到了充分的溝通中，從而在課堂上更開放、更自由地發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造性和自信。我在主持這群學(xué)生的研討課過程中，看到的正是明天的希望。
(編輯 魏磊)
