寓學(xué)寓教于研 培養(yǎng)創(chuàng)新人才
●馬璟 孫若飛 莫莉
為適應(yīng)“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”人才培養(yǎng)的需要，形成一套有利于啟迪學(xué)生理解力、判斷力、洞察力、想像力和應(yīng)變能力的教育新機(jī)制，在1995年11月~1996年1月召開的第20次教學(xué)討論會上，清華大學(xué)確立了一項重要教改措施——設(shè)立大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃，即SRT（Students Research Training）計劃。
該計劃旨在進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生課外鉆研的主動性、積極性，使本科生及早接受科研訓(xùn)練，并在研究訓(xùn)練過程中，充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考、探索和渴望解決問題的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
充分利用豐富的教學(xué)科研資源，使SRT計劃蓬勃發(fā)展
1996年以來的10年間，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持下，廣大師生積極配合、踴躍參與，SRT計劃得到了順利發(fā)展。SRT計劃面向所有在校本科學(xué)生，每位學(xué)生在第2～7學(xué)期均可自愿參加。
10年來，SRT計劃從師生小數(shù)量立項、學(xué)生小規(guī)模參與起步，進(jìn)行了一系列探索。在實施過程中，SRT計劃經(jīng)歷了三個階段。
1996～1999年是“明確目標(biāo)、平穩(wěn)起步”期，每年立項100項左右，參加學(xué)生200多人。
2000～2003年是“利用優(yōu)勢、飛躍發(fā)展”期。2000年，學(xué)校配套了一些管理制度。在投入上，獲得“985”建設(shè)資金的大力支持；在管理方式上，加強(qiáng)了校、系兩級SRT計劃指導(dǎo)組的隊伍建設(shè)和指導(dǎo)力度；增加了項目的申報啟動頻度，由每年一次立項增加為兩次立項；在實施方式上，網(wǎng)絡(luò)化信息平臺替代了書面方式，使SRT計劃從立項申請、中期檢查到評閱結(jié)題等一系列過程實現(xiàn)現(xiàn)代化管理。2000～2003年，每年立項增至500余項，參加學(xué)生達(dá)1100余名。
2003年至今是“提高質(zhì)量、豐富內(nèi)涵”期。2003年起，SRT計劃規(guī)模趨于平穩(wěn)，每年立項保持在700多項，參加學(xué)生1400多名。
目前，SRT計劃已累計立項4200多項，參加學(xué)生累計達(dá)9300多名，40%左右的學(xué)生在大學(xué)四年期間有機(jī)會參加一次SRT計劃。SRT計劃已經(jīng)成為基于研究型學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式的有機(jī)組成部分。
注重基礎(chǔ)，在研究訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)更有方向
“本科教育處于學(xué)校人才培養(yǎng)的先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性地位。”對于本科生來說，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)尤為重要。SRT計劃為學(xué)生提供的研究機(jī)會和寬松的實踐環(huán)境，使其在解決實際問題的過程中了解科學(xué)研究的一般過程，掌握科學(xué)研究的基本方法。該計劃不過于強(qiáng)調(diào)立竿見影的發(fā)明創(chuàng)造，而是立足長遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，樹立敢于面對挑戰(zhàn)、勇于攀登科學(xué)高峰的信心。
SRT計劃注重啟發(fā)式、引導(dǎo)性培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生都是懷著對專業(yè)實驗室的好奇，抱著親自參加科研工作的熱情，借SRT項目第一次嘗試科學(xué)研究訓(xùn)練的。一般來說，學(xué)生在與導(dǎo)師溝通、與他人合作中，將經(jīng)歷從選題到結(jié)題的全過程：提出假設(shè)、調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、分析論證、制定方案、設(shè)計或?qū)嶒灐⒎治隹偨Y(jié)等。這一過程蘊含著從零開始的茫然、發(fā)現(xiàn)問題的欣喜、遇到挫折的苦悶、堅持不懈的勇氣以及解決問題的快樂。而對于指導(dǎo)教師，往往改變了傳授知識的教學(xué)模式，利用其廣博的知識、豐富的工作經(jīng)驗與敏銳的判斷力把握整個研究過程的方向，以引領(lǐng)者的身份同學(xué)生一起提出問題、探究問題、解決問題，使學(xué)生有機(jī)會對所學(xué)知識融會貫通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向。正如一位生物系學(xué)生所說：“我自己從提出假設(shè)、查找文獻(xiàn)到設(shè)計實驗、準(zhǔn)備實驗、具體操作、處理數(shù)據(jù)、論文成文，一個流程下來，提早了解了作為生物研究者應(yīng)做的工作。”
在研究訓(xùn)練過程中，學(xué)生“第一次全方位地利用圖書館、期刊網(wǎng)等資源，進(jìn)行相關(guān)資料的查詢工作，并定期與老師交流和討論。期間學(xué)到的知識可能比上一個學(xué)期的理論課還多。”學(xué)生感受到：“做科學(xué)實驗不可能一帆風(fēng)順，但只要堅持、不氣餒，就一定能達(dá)到目標(biāo)。實驗中確實遇到了很多的困難，失敗了不知多少次。但同學(xué)之間互相鼓勵和扶持，指導(dǎo)教師也在關(guān)鍵時候給予指點和幫助。在最后得到了期望的結(jié)果。”
注重綜合，在自主學(xué)習(xí)中激發(fā)思考興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。SRT計劃營造出的寬松研究環(huán)境和氛圍使學(xué)生在研究中感受樂趣，獨立的工作方式使學(xué)生學(xué)會思考。“為什么隨著海拔的升高，植被都有矮化的現(xiàn)象？”“是不是可以用一種技術(shù)自動調(diào)節(jié)電熱毯？”前者是生物系學(xué)生在一年級暑期野外生態(tài)實習(xí)時發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，后者是電子系學(xué)生根據(jù)生活需求提出的問題。為了尋找答案，他們懷著極大的興趣和熱情申請了SRT立項，利用課余時間研究，在多次請教相關(guān)教師、學(xué)長和動手實驗后，完成了“海拔因子對狹苞橐吾的影響”論文，“人體生物智能傳感及應(yīng)用系統(tǒng)”獲得了第八屆全國“挑戰(zhàn)杯”特等獎。
學(xué)生們說：是SRT使我真切地感受到，科學(xué)研究——這一以對未知事物的探索為主題的工作——與我們一直以來對書本知識的學(xué)習(xí)、甚至實驗課的學(xué)習(xí)截然不同，使我找到了興趣所在。
拓寬學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的潛能，SRT計劃給予每一位本科生跨學(xué)科選擇專業(yè)訓(xùn)練和研究訓(xùn)練的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識的能力和學(xué)科交叉意識，為更高階段的學(xué)習(xí)打下了寬廣基礎(chǔ)。學(xué)生意識到：“科研中的很多問題不探討不會有思路，思想的火花一定要發(fā)生碰撞才會產(chǎn)生創(chuàng)新點。我們不但和導(dǎo)師、師兄師姐探討問題，還和其他相關(guān)老師、同行的、不同行的討論，從不同角度啟發(fā)思路……不同專業(yè)背景的人坐在一起討論共同關(guān)心的問題真的能產(chǎn)生很多很有創(chuàng)意的想法。”
SRT計劃項目涉及理、工、人文社科、經(jīng)管、藝術(shù)等學(xué)科，多數(shù)項目源于教師的科研課題，這些課題經(jīng)過拆分、細(xì)化后，轉(zhuǎn)化為適合大學(xué)生研究訓(xùn)練的項目。項目以“新”為本，新問題、新思路、新辦法、新答案，所有的“新”牽動出學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生說，通常我們認(rèn)為對本科生來講創(chuàng)新是比較遠(yuǎn)的事情，通過這個項目的訓(xùn)練，我們看到創(chuàng)新就在身邊，只要仔細(xì)地分析問題、獨立科學(xué)地進(jìn)行思考并提出自己的發(fā)現(xiàn)就應(yīng)該算是創(chuàng)新，至少是對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
注重因材施教，在教學(xué)相長中引領(lǐng)學(xué)生走入專業(yè)領(lǐng)域快行道
“人各有所長，就其所長而成就之”。對待學(xué)生的個體差異，不能持完美態(tài)度用一種盡善盡美的尺度衡量所有的學(xué)生，而應(yīng)該了解學(xué)生的個體差異，把握學(xué)生的個性特點、特長、愛好，因材施教。在SRT計劃的實施過程中，指導(dǎo)教師本著“多一些引導(dǎo)和點撥，少一些分析和講解”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，尊重學(xué)生的個性差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個體的獨立性，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高自我教育水平。
在研究訓(xùn)練中，一方面，教師與學(xué)生通過溝通和探討，促使教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合在一起。SRT計劃的項目既充分依托教學(xué)資源來開展，同時又為教學(xué)、實驗室建設(shè)和科研服務(wù)。另一方面，該計劃的實施促進(jìn)了第一課堂與第二課堂的有機(jī)融合。SRT項目結(jié)題后，學(xué)生可獲得相應(yīng)學(xué)分和成績，并記入成績單。SRT計劃納入了學(xué)生培養(yǎng)計劃之中，如獲得SRT項目學(xué)分可以減免Project課程學(xué)分。當(dāng)項目成果達(dá)到一定水平時，則可以取代相關(guān)的課程設(shè)計，乃至綜合論文訓(xùn)練。SRT計劃將學(xué)生的課外活動納入到規(guī)范的教學(xué)評價體系中，倡導(dǎo)學(xué)生重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)，減少盲目追求分?jǐn)?shù)的功利行為。
參加SRT計劃的對象一般是二三年級的本科生。這些剛剛修完本科基礎(chǔ)課程、開始接觸專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)生通過SRT計劃，運用已學(xué)知識自主學(xué)習(xí)，盡早了解專業(yè)方向、專業(yè)背景以及當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的最新動態(tài)，在教師的引領(lǐng)下走入專業(yè)領(lǐng)域的快行道。
發(fā)展與未來
顧秉林校長曾指出：“研究型大學(xué)的本科教育固然不可能立馬造就領(lǐng)軍人物，但如果其畢業(yè)生帶著寬廣的學(xué)識、非凡的智慧、探究的動力離開校園，在不遠(yuǎn)的將來成為各行各業(yè)的拔尖人才，則是可以期待的。”SRT計劃實施10年來，在清華大學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了積極、重要的作用。
為了使SRT計劃能夠深入持久地開展下去，在保持清華大學(xué)的特色、秉承清華學(xué)術(shù)研究良好傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國的國情、經(jīng)濟(jì)、科技現(xiàn)狀以及清華的辦學(xué)實力等，在穩(wěn)步發(fā)展SRT計劃項目的規(guī)模和參與范圍的同時，著力提高SRT計劃項目的質(zhì)量和水平，加強(qiáng)SRT計劃項目的內(nèi)涵建設(shè)。通過SRT計劃項目擴(kuò)展與社會的聯(lián)系，擴(kuò)大SRT計劃的開放度。同時，還將繼續(xù)跟蹤和吸收世界一流大學(xué)的成功經(jīng)驗，使SRT計劃在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)向縱深發(fā)展，充分發(fā)揮其在實踐教育體系中的獨特作用。（編輯 襄樺）
