熱情參與 積極行動(dòng)
第23次教育工作討論會(huì)總結(jié)交流會(huì)側(cè)記
【新聞中心訊 記者 劉蔚如】7月2日至3日，清華大學(xué)第23次教育工作討論會(huì)總結(jié)交流會(huì)在九華山莊舉行，校黨委書(shū)記胡和平出席大會(huì)并做總結(jié)講話。校黨委常務(wù)副書(shū)記陳旭、副校長(zhǎng)邱勇出席會(huì)議，副校長(zhǎng)袁駟主持會(huì)議。全校各院系和相關(guān)部門(mén)的主要負(fù)責(zé)人100余人參加會(huì)議。
總結(jié)交流會(huì)上，物理系系主任朱邦芬、經(jīng)管學(xué)院院長(zhǎng)錢(qián)穎一、校友總會(huì)理事錢(qián)錫康、環(huán)境系副系主任胡洪營(yíng)、電機(jī)系副系主任曾嶸分別作大會(huì)報(bào)告。分組交流中，與會(huì)教師結(jié)合在第23次教育工作討論會(huì)中開(kāi)展的研討、形成的共識(shí)、采取的舉措和取得的成果等進(jìn)行了交流和討論。
人才培養(yǎng)模式：點(diǎn)與面之間
總結(jié)交流會(huì)上，物理系系主任朱邦芬院士第一個(gè)作大會(huì)報(bào)告，報(bào)告題目是《努力營(yíng)造一個(gè)有利于拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境》。報(bào)告中，朱邦芬著重闡述了一個(gè)育人理念：一流人才主要不是課堂教出來(lái)的，育人的關(guān)鍵在于要為一流人才的脫穎而出創(chuàng)造出良好的環(huán)境，使之較易“冒出來(lái)”。這也是物理系在本次教育工作討論會(huì)中形成的共識(shí)之一。
朱邦芬引用了楊振寧先生的一段話：“一般來(lái)講，對(duì)于多數(shù)學(xué)生，90分以下的學(xué)生，中國(guó)的教育哲學(xué)比較好，能夠訓(xùn)導(dǎo)他們成才，少走彎路，增加他們的自信心和安全感。而這些成才的大學(xué)畢業(yè)生正是今天中國(guó)社會(huì)亟需的人才。至于90分以上的學(xué)生，他們常常不大需要訓(xùn)導(dǎo)。對(duì)于這些學(xué)生，美國(guó)的教育哲學(xué)一般比較好能夠讓他們有更多的空間發(fā)展他們的才能。”朱邦芬指出，中國(guó)教育哲學(xué)的成功之處在于針對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言的相對(duì)嚴(yán)格、規(guī)范的課堂教學(xué)；而美國(guó)教育哲學(xué)的成功之處在于為少數(shù)天才學(xué)生提供了充分的發(fā)展空間和非常好的環(huán)境。
朱邦芬認(rèn)為，國(guó)內(nèi)大學(xué)的必修課程壓得太緊、學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不夠，而在這種情況下的“因材施教”往往意味著多學(xué)一些、學(xué)深一些，但是給學(xué)生的思考空間還是不夠。這種模式往往擅長(zhǎng)培養(yǎng)具有扎實(shí)基本功的高級(jí)技術(shù)人員，但是不利于培養(yǎng)一流拔尖創(chuàng)新人才。在此基礎(chǔ)上，朱邦芬提出，對(duì)于拔尖的學(xué)生，我們應(yīng)該“松綁”而不是“喂飽”，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是越多越好、越深越好，而是要讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，徹底理解、駕馭所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生有仰望星空的空隙，有“胡思亂想”的時(shí)間。
經(jīng)管學(xué)院院長(zhǎng)錢(qián)穎一也在大會(huì)報(bào)告中指出，杰出的人才是“冒”出來(lái)的，而不是“拔”出來(lái)的，需要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境有利于杰出人才脫穎而出。
同時(shí)，錢(qián)穎一也指出，要先關(guān)注學(xué)生的“面”，再側(cè)重學(xué)生中的“點(diǎn)”。因?yàn)槿绻婚_(kāi)始就將各方力量集中于拔尖創(chuàng)新人才，就會(huì)喪失培養(yǎng)高素質(zhì)的大多數(shù)學(xué)生的機(jī)會(huì)，同樣也無(wú)法營(yíng)造使拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的良好環(huán)境。所以先要關(guān)注“面”，再側(cè)重“點(diǎn)”，先是絕大多數(shù)的學(xué)生，然后才是最為拔尖的學(xué)生。因此，錢(qián)穎一認(rèn)為，大學(xué)本科教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)每一位學(xué)生成為有良好素養(yǎng)的現(xiàn)代文明人，并創(chuàng)造一種環(huán)境有利于杰出人才脫穎而出”。
朱邦芬和錢(qián)穎一的觀點(diǎn)引起了廣大與會(huì)教師的共鳴。精儀系教授、首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者申永勝說(shuō)：“學(xué)校要能夠把各方面的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變很重要，尤其是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，要從傾聽(tīng)、傳授單向的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、互動(dòng)的雙向的模式。”
校黨委書(shū)記胡和平說(shuō)，他曾與哈佛大學(xué)教授、清華大學(xué)自動(dòng)化系講席教授何毓琦討論工科人才的培養(yǎng)，何毓琦指出，在這方面麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)有著不一樣的理念：麻省理工學(xué)院要求比較嚴(yán)格，學(xué)生的整體水平很高；相對(duì)來(lái)說(shuō)，哈佛則給學(xué)生更多的自由度，其中個(gè)別特別優(yōu)秀的學(xué)生就凸顯出來(lái)。胡和平指出，對(duì)于清華大學(xué)來(lái)說(shuō)，如何在保持大多數(shù)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，給極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生提供脫穎而出的環(huán)境，需要處理好二者的關(guān)系，把握好度。
課程體系設(shè)置：增與減之間
對(duì)課程體系的梳理和調(diào)整，是許多院系在本次教育討論會(huì)中下功夫研究、花精力推進(jìn)的一項(xiàng)工作。
電子系通過(guò)大量的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高等教育一個(gè)很重要的矛盾是不斷增長(zhǎng)的知識(shí)鏈和有限的學(xué)制之間的矛盾。知識(shí)在不斷的膨脹，學(xué)制卻從5年變成4年，學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)非常重。這不是某一個(gè)學(xué)科面臨的矛盾，也不僅僅是國(guó)內(nèi)高校才面臨的問(wèn)題。老師教的越來(lái)越多，學(xué)生真正學(xué)會(huì)的卻越來(lái)越少，因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)的量越來(lái)越大，學(xué)生反而沒(méi)有辦法體會(huì)其中的質(zhì)，真正學(xué)會(huì)的東西就越來(lái)越少了。
為了解決這一矛盾，電子系在新生中開(kāi)設(shè)了一門(mén)導(dǎo)引課，幫助學(xué)生了解整個(gè)專業(yè)的知識(shí)體系構(gòu)架，初步建立起學(xué)科的概念，在為學(xué)生打下基礎(chǔ)的同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這門(mén)課程是一門(mén)梳理專業(yè)脈絡(luò)的課，以用同學(xué)們現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)，把整個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系描繪給學(xué)生。這門(mén)課程在同學(xué)中間取得了很好的反響，很多學(xué)生說(shuō)，一開(kāi)始不知道自己的專業(yè)是學(xué)什么的，上了這門(mén)課之后，整體的脈絡(luò)就清楚了。
在此基礎(chǔ)上，電子系還啟動(dòng)了核心課程的改革，目前，電子系計(jì)劃的核心課程不超過(guò)10門(mén)，這10門(mén)課程就是需要學(xué)生真正掌握住的學(xué)科的幾個(gè)關(guān)鍵脈絡(luò)。學(xué)生學(xué)完這些課程以后，可以結(jié)合自己的興趣、特點(diǎn)去選擇以后要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，也就擁有了更充分、自由的發(fā)展空間。
大部分院系在減少必修課，削減課程量的同時(shí)，也在課程體系的設(shè)置上做了一些“加法”。
比如在物理系，《普通物理》這門(mén)課就有5個(gè)版本。除了傳統(tǒng)物理教學(xué)的老版本之外，還有針對(duì)已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)物理的奧賽獲獎(jiǎng)學(xué)生開(kāi)設(shè)的“Feynman物理”和理論與實(shí)驗(yàn)教授并行的“基礎(chǔ)物理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)”等版本，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平進(jìn)行自由選擇。在計(jì)算機(jī)系，重要的核心基礎(chǔ)課，例如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)等，都開(kāi)設(shè)了多個(gè)層次、多個(gè)課堂的課程。
航院則計(jì)劃引入CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）工程教育模式建設(shè)兩門(mén)課，一門(mén)針對(duì)將來(lái)的小飛機(jī)科技，另外一門(mén)針對(duì)小衛(wèi)星科技。在這兩門(mén)課程中，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)地完成從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的全過(guò)程，并通過(guò)實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來(lái)學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人能力、思維模式等多方面得到全面的訓(xùn)練。
經(jīng)管學(xué)院針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的共同特點(diǎn)，增設(shè)了“中文寫(xiě)作”、“中文溝通”、“批判性思維與道德推理”、“心理學(xué)概論”、“藝術(shù)與審美”等基礎(chǔ)技能和通識(shí)教育核心課程。他們認(rèn)為，這些課程雖然既不是為專業(yè)教育打基礎(chǔ)，也不是為專業(yè)教育做補(bǔ)充，但是這些課程的教學(xué)是為了學(xué)生一生的獲益，其本身就是目的。
邊討論，邊行動(dòng)，邊收獲
在這次的總結(jié)交流會(huì)上，大家發(fā)現(xiàn)，大部分院系在第23次教育工作討論會(huì)中都不僅止于研討，而是紛紛推進(jìn)了各項(xiàng)改革舉措，有研討有落實(shí)、有理念有做法，虛實(shí)結(jié)合，并在具體工作的推進(jìn)中有了進(jìn)一步的收獲。
汽車(chē)系在第23次教育工作討論會(huì)過(guò)程中成立了教學(xué)工作指導(dǎo)小組作為系學(xué)術(shù)委員會(huì)下面的工作小組，成員包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和相關(guān)的學(xué)科、教學(xué)負(fù)責(zé)人等，從組織上保證了教學(xué)工作的質(zhì)量。
環(huán)境系采用了質(zhì)量認(rèn)證體系的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中心進(jìn)行管理，不久前環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中心剛通過(guò)了ISO9001質(zhì)量管理體系的認(rèn)證，該舉措增強(qiáng)了教師和學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平和學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析能力，并為環(huán)境系的育人工作提供了管理規(guī)范、運(yùn)行高效、創(chuàng)新突出實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
人才培養(yǎng)離不開(kāi)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，電機(jī)系非常重視青年教師的成長(zhǎng)，組織了青年教師基本功比賽。比賽采取“實(shí)戰(zhàn)”的方式，把競(jìng)賽引入課堂，由資深的教師到青年教師的課堂上進(jìn)行觀摩，并利用課間休息進(jìn)行討論和交流。
校黨委常務(wù)副書(shū)記陳旭在聽(tīng)取了院系的報(bào)告后說(shuō)，各院系和部門(mén)的工作既有理念上的提升，又有實(shí)際的舉措，通過(guò)一年中已經(jīng)進(jìn)行的改革措施和取得的成效，形成了更深刻的理念和想法，大家是邊思考、邊討論、邊行動(dòng)、邊收獲。
清華大學(xué)第23次教育工作討論會(huì)自2009年7月8日開(kāi)幕以來(lái)，共舉行學(xué)校層面的專題研討會(huì)近20場(chǎng)，內(nèi)容涵蓋人才培養(yǎng)全周期的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，各院系也高度重視，組織召開(kāi)各種層面的研討會(huì)，形成了一些新的想法、思路和舉措。第23次教育工作討論會(huì)還特別成立了3個(gè)專題研究組，由來(lái)自各院系的教授對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行深度研討。（編輯 崔凱）
