“底色”的“成色”如何？課程的挑戰(zhàn)度是核心之一
——讀邱勇校長(zhǎng)《一流本科教育是一流大學(xué)的底色》
教務(wù)處副處長(zhǎng) 孫宏斌
邱勇校長(zhǎng)的文章“一流本科教育是一流大學(xué)的底色”在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表后，引起了社會(huì)對(duì)本科教育在一流大學(xué)中基礎(chǔ)性地位的極大關(guān)注。尤其是“底色”的提法新穎獨(dú)特，激發(fā)了大眾的熱議。而一流大學(xué)“底色”的“成色”如何？依我看，核心之一是看課程質(zhì)量，尤其要看課程的挑戰(zhàn)度。課程挑戰(zhàn)度不足，已經(jīng)成為我國(guó)一流大學(xué)本科教育改革不容回避的痛點(diǎn)。
在文章中，邱勇校長(zhǎng)針對(duì)課程質(zhì)量問題，指出了“重點(diǎn)建設(shè)一批挑戰(zhàn)性示范課，圍繞當(dāng)前全球性挑戰(zhàn)問題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師生密切互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)。”那么挑戰(zhàn)性示范課到底是什么？又是如何提出來的呢？
2008年我曾經(jīng)在清華校友中做過一次調(diào)研，征求校友們對(duì)我國(guó)本科教育不足之處的看法。調(diào)研對(duì)象都從清華本科畢業(yè)，且在美國(guó)一流大學(xué)讀博士或博士畢業(yè)，近乎一致的回答是“我們的一些課程學(xué)得容易、忘得也快”，其核心是課程挑戰(zhàn)度不夠。2009到2010年，清華大學(xué)教育研究院所做的“清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告——與美國(guó)頂尖研究型大學(xué)的比較”發(fā)現(xiàn)，清華本科教育總體上與美國(guó)同類大學(xué)相當(dāng)，但在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和生師互動(dòng)水平兩項(xiàng)指標(biāo)上有差距。
在此背景下，清華大學(xué)根據(jù)自身本科人才培養(yǎng)的定位，首次提出了“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”（Challenge Based Learning，簡(jiǎn)稱CBL）的課堂教學(xué)模式，2012年著手建設(shè)了15門校級(jí)和一批院系級(jí)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)示范課（簡(jiǎn)稱挑戰(zhàn)性課程）。挑戰(zhàn)（challenge）的主旨是激發(fā)自我、調(diào)動(dòng)潛力、克服困難、享受成功，即“痛并快樂著”。挑戰(zhàn)性課程的核心是挑戰(zhàn)性問題，課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施都圍繞挑戰(zhàn)性問題展開。例如：工業(yè)工程系顧學(xué)雍老師開設(shè)的《跨學(xué)科系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)課》，要求學(xué)生在有限的幾天時(shí)間內(nèi)，解決一個(gè)當(dāng)下全球熱門的跨學(xué)科的復(fù)雜任務(wù)，課程的受歡迎程度、學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和期待接受挑戰(zhàn)的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師們的預(yù)期；自動(dòng)化系趙千川老師開設(shè)的《線性系統(tǒng)控制》，原本是一門經(jīng)典的控制課，新的課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)能源效率問題，并通過自動(dòng)控制實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)的節(jié)能減排，使該課程產(chǎn)生了顛覆性變化；美術(shù)學(xué)院付志勇老師開設(shè)的《創(chuàng)客實(shí)踐——設(shè)計(jì)與科技互融》，從“挑戰(zhàn)性問題的征集”入手，將課程實(shí)施分為組建團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)意推敲、開發(fā)原型、迭代改進(jìn)、成果展示、回到現(xiàn)實(shí)等步驟，如同完成了一次“英雄之旅”。
這類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Outcomes）通常包括：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過精心設(shè)計(jì)的有趣的挑戰(zhàn)性問題，引導(dǎo)師生互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)課程有“想學(xué)”的好奇心和沖動(dòng)感、學(xué)習(xí)過程中不斷取得進(jìn)展的喜悅感、課程結(jié)束時(shí)獲得的成就感。（2）激發(fā)挑戰(zhàn)的勇氣和能力，利用有限的時(shí)間和資源，完成知識(shí)的集成與運(yùn)用，采用答辯或比賽等挑戰(zhàn)性形式來檢驗(yàn)學(xué)生。（3）加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，挑戰(zhàn)性問題的結(jié)果未知、方法未知，需要?jiǎng)?chuàng)造性地解決挑戰(zhàn)性問題（4）提升終身學(xué)習(xí)能力，不僅要靈活運(yùn)用已有知識(shí)和工具，還要能快速獲取和運(yùn)用新知識(shí)、新工具。（5）加強(qiáng)溝通和合作能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決挑戰(zhàn)性問題通常是此類課程的一個(gè)共性。
在此基礎(chǔ)上，清華大學(xué)將“增強(qiáng)課程挑戰(zhàn)度”寫入了十三五事業(yè)發(fā)展規(guī)劃。清華大學(xué)原副校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)袁駟教授在一次學(xué)生座談會(huì)上指出：“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來講是一個(gè)自我‘求學(xué)’的過程，而不是老師‘教你學(xué)’的過程。希望每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷這樣的‘求學(xué)’過程，經(jīng)受素質(zhì)、能力方面的磨煉和提升。”現(xiàn)任副校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)楊斌教授在最近一次的挑戰(zhàn)性課程工作座談會(huì)上說，“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)示范課要解決的是當(dāng)前普遍存在的課程挑戰(zhàn)度不足的弊端，是我校在教學(xué)模式上的一次創(chuàng)新和貢獻(xiàn)，學(xué)校應(yīng)以建設(shè)和推廣挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)示范課為突破口，推動(dòng)學(xué)校課程挑戰(zhàn)度的提升。”
通過師生互動(dòng)，創(chuàng)造性地解決挑戰(zhàn)性問題，是世界頂尖級(jí)大學(xué)的共同價(jià)值所在。2012年我曾經(jīng)帶領(lǐng)清華優(yōu)秀本科生代表團(tuán)在牛津大學(xué)參加了為期3周的領(lǐng)導(dǎo)力課程，牛津大學(xué)校長(zhǎng)安德魯·漢密爾頓在學(xué)生結(jié)業(yè)典禮上，勉勵(lì)清華優(yōu)秀本科生們，希望他們“有勇氣(To be bold)、有原創(chuàng)性（to be original）, 敢于挑戰(zhàn)（to be challenging）”。這與清華提出并實(shí)施挑戰(zhàn)性課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不謀而合。
清華的學(xué)生很優(yōu)秀，要給予他們足夠的挑戰(zhàn)，才能把深藏的那股勁兒和潛力“挖”出來。大學(xué)期間如果能有“刻骨銘心”的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，將來走向社會(huì)定會(huì)更加不懼艱險(xiǎn)。邱勇校長(zhǎng)在他的文章中，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“自主選擇、多樣成長(zhǎng)”對(duì)本科人才培養(yǎng)的重要性，這與提高課程挑戰(zhàn)度，共同構(gòu)成了本科教育質(zhì)量提升的必不可分的兩個(gè)方面。如果教育改革中只講培養(yǎng)體系的“選擇性”，減了課程，減了學(xué)分，而課程質(zhì)量沒上去，極大可能導(dǎo)致“放羊”；如果只講課程的“挑戰(zhàn)性”，而現(xiàn)狀是課程多、學(xué)分高、培養(yǎng)體系剛性大，則挑戰(zhàn)性課程無法推廣。只有同時(shí)做好兩者，才能讓一流大學(xué)的“底色”“成色十足”。
作者簡(jiǎn)介：
孫宏斌，清華大學(xué)教授，教務(wù)處副處長(zhǎng)，國(guó)家級(jí)教學(xué)名師，英國(guó)工程與技術(shù)學(xué)會(huì)（IET）會(huì)士，國(guó)家有突出貢獻(xiàn)中青年專家，國(guó)務(wù)院特殊津貼專家，科技部中青年科技領(lǐng)軍人才。近年來他負(fù)責(zé)清華大學(xué)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程的提出者和推動(dòng)者。目前任清華大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)委員會(huì)召集人、中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟秘書長(zhǎng)、中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心常務(wù)副主任等職。
編輯：襄樺
