反復(fù)解剖“麻雀”感悟教學(xué)理念

清華大學(xué)航天航空學(xué)院 薛克宗

薛克宗近照。

由校工會牽頭領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處配合工作，從1998年參加北京高校第二屆青年教師教學(xué)基本功比賽，2004年舉辦清華大學(xué)第一屆青年教師教學(xué)大賽，2012年參加全國高校首屆青年教師教學(xué)競賽開始至今，共一屆國賽、九屆市賽與七屆校賽。我做為指導(dǎo)教師和評委，參加了這些比賽的全部、全程工作，歷時(shí)已整二十年。

工作中，我深刻體會到，清華大學(xué)青年教師蘊(yùn)藏了對教學(xué)工作的極大積極性，同時(shí)也存在一些問題：較多與知識博弈，較少深入研究學(xué)生；較多注重知識的“樹木”，較少俯視知識的“森林”；較多“端”給知識的結(jié)果，較少領(lǐng)走知識的過程；較多封閉地教專門知識點(diǎn)，較少進(jìn)行不同學(xué)科知識的交融；較多單向我講你聽，較少雙向啟發(fā)互動；較多傳授“純”知識，較少通過傳授知識培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新精神與能力。

怎樣解決這些存在的教學(xué)問題？組織青年教師聽專家講授教學(xué)理念是一條路子。但是，講座講的是“一般”，與每位不同專業(yè)的教師講課的“特殊”之間有一定距離。彌合這一距離，是講座培訓(xùn)的問題。而清華在參加和舉辦教學(xué)比賽中，卻開辟了提升青年教師教學(xué)能力的另一“新路”。

這一“新路”，其一表現(xiàn)在活動組織上。清華針對每位參賽教師的20分鐘比賽講課（也就是“麻雀”），既有按照專業(yè)相近原則，搭配專門的指導(dǎo)教師“人盯人”式指導(dǎo)，也有多位老、青指導(dǎo)教師一起進(jìn)行的集體研研；既有理工與文史類專業(yè)的分組研討，也有參賽與指導(dǎo)教師的全組研討；既有指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，也有雖為相互競爭，但卻盡心盡力地參賽老師之間的相互診斷；既有學(xué)校專聘的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，也有在備賽期間，參賽教師回到所在院系，請專業(yè)教師參與的指導(dǎo)（校聘的專門指導(dǎo)教師也隨同參加）。這是一個(gè)跨專業(yè)、跨學(xué)科的教學(xué)大交流！而且，這種大交流，無論校賽，還是市賽、國賽，都要在約兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行近十次，甚至二十多次。“反復(fù)解剖‘麻雀’”意即于此。公管學(xué)院教師梅賜琪曾說：“聽上屆比賽的人說，要討論那么多次，就感到有必要嗎？參加進(jìn)來后才體會到真有必要！”。

這種教學(xué)大交流，它與學(xué)校與院系審定了一位教師參賽，之后就完全由他本人去準(zhǔn)備講課；或只組織少量幾次同1-2位本專業(yè)教師，同安排的指導(dǎo)教師的討論是截然不能相比的。

這種教學(xué)大交流，是過去一個(gè)教師只在教學(xué)單位里，或只在本專業(yè)、本學(xué)科范圍內(nèi)所能進(jìn)行的交流，也是截然不能相比的。大交流不僅開拓了教學(xué)視野，啟發(fā)了教學(xué)思路，而且在參賽教師之間、在參賽教師與指導(dǎo)教師之間建立了比較深厚的情誼，出現(xiàn)了不少相互關(guān)懷，甚至相互合作的動人事跡。

所謂教學(xué)比賽的“新路”，其二表現(xiàn)在理念要求上。備賽時(shí)，除對基本的教學(xué)技能（例如，把握教學(xué)內(nèi)容和教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)現(xiàn)場組織、教態(tài)、語言、多媒體和板書等）外，還著重把比賽講課要有“教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)”做為總要求。“教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)”是在現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)下，主要對教學(xué)內(nèi)容，也涉及教學(xué)方法與藝術(shù)，所引入的新見解、新成果、新材料和新設(shè)計(jì)。簡言之，是國內(nèi)外同門教材上沒有寫過的、是講同一門課的其他教師所沒有講過的。因?yàn)椋荣惤陶n只有20分鐘，所以，教學(xué)創(chuàng)新只能是一個(gè)“點(diǎn)”。上述“四個(gè)新”，才是清華大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有的特征。

例如，電子系教師陳巍主講《現(xiàn)代通訊原理》中的“無失真?zhèn)鬏敚∟yquist）準(zhǔn)則的證明”。他講的精簡新證法是他在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題，繼而研究，再將結(jié)果引入教學(xué)的。以此取代了國內(nèi)外所有同門課程教材、統(tǒng)統(tǒng)沿用的根據(jù)美國貝爾實(shí)驗(yàn)室一篇1965年論文所提供的繁瑣老證法。這就是比賽講課中屬“教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)”中的新成果。陳巍獲得了全國首屆高校青年教師教學(xué)競賽工科組一等獎(jiǎng)第一名。

再如，數(shù)學(xué)系吳昊將《隨機(jī)數(shù)學(xué)方法》課中的“貝葉斯公式”。他不按照“概念—公式—證明—例題”的傳統(tǒng)順序講數(shù)學(xué)，而是大膽提出，貝葉斯公式于1763年問世，而近二、三百年間卻在許多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。這個(gè)公式為什么那么厲害？吳昊經(jīng)過對公式產(chǎn)生的追根溯源，講出“貝葉斯提出了解決反問題的科學(xué)框架”的新見解，得到數(shù)學(xué)系老教師的肯定。他的講法，不僅讓學(xué)生掌握了公式，而且比上述傳統(tǒng)順序講法，讓學(xué)生收獲了科學(xué)思想方法。

比賽講課的“教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)”要求，是清華首先提出的。它在比賽教案中設(shè)專項(xiàng)列出。在近期歷屆的比賽中，清華獲得的“優(yōu)秀教案獎(jiǎng)”（單項(xiàng)獎(jiǎng)）數(shù)量很為突出。隨后，其他一些高校的教案也增加了這一要求，跟了上來。

通過反復(fù)解剖“麻雀”，讓參賽老師感悟教學(xué)理念。這使他們說出了不少激動深刻的體會。機(jī)械系崔旭龍說：“我研究生畢業(yè)以后，有三件大事：一是留校任教；二是第一次上講臺；三就是這次參加教學(xué)比賽。”航院教師曹炳陽說：“參加教學(xué)比賽比我博士論文答辯時(shí)還要緊張興奮。”土水學(xué)院教師李全旺說：“比賽使我經(jīng)歷了一次脫胎換骨。我從此走出了形成自己教學(xué)風(fēng)格的第一步。”在此基礎(chǔ)上，清華參加北京高校青年教師教學(xué)基本功比賽也連續(xù)取得了驕人的成績。如，在今年上半年進(jìn)行的北京高校第十屆青年教師教學(xué)基本功比賽中，清華理工組獲取了北京市理工A組三分之一的一等獎(jiǎng)數(shù)；文史組獲取了同類A組四分之一強(qiáng)的一等獎(jiǎng)數(shù)，而且其第一、第二名也被清華一箭雙雕地摘取到手。

（清華新聞網(wǎng)11月2日電）

編輯：徐靜