交叉工科博士生培養(yǎng)中的堅守與變革

清華-伯克利深圳學(xué)院院長、深圳研究生院副院長 張林

清華大學(xué)校長邱勇于12月5日在《光明日報》上刊發(fā)題為《一流博士生教育體現(xiàn)一流大學(xué)人才培養(yǎng)的高度》一文，提出博士生培養(yǎng)的核心目標(biāo)并圍繞實踐探索闡述了博士生培養(yǎng)的教育理念及需要構(gòu)建的教育體系。本文從中外合作辦學(xué)創(chuàng)建交叉型工科人才培養(yǎng)基地——清華-伯克利深圳學(xué)院（TBSI）的辦學(xué)實踐入手，基于過去三年學(xué)院在博士生人才培養(yǎng)方面的思考和論證、堅守與創(chuàng)新，探討交叉工科博士培養(yǎng)的特色理念和培養(yǎng)體系。

清華-伯克利深圳學(xué)院（TBSI）自2015年建成起，帶著中美兩所頂尖大學(xué)的DNA，以創(chuàng)建交叉型工科人才培養(yǎng)基地和開創(chuàng)具有創(chuàng)新性的學(xué)科交叉培養(yǎng)項目為發(fā)展使命。以交叉學(xué)科為辦學(xué)特色是深刻意識到近百年來人類發(fā)展的歷史長河中，推動社會經(jīng)濟發(fā)展和文明進程的重大創(chuàng)新往往來自于多學(xué)科交叉碰撞，在20世紀(jì)的466位諾貝爾自然科學(xué)獎獲獎?wù)咧校?1.63%的獲獎人數(shù)具有學(xué)科交叉背景。尤其在20世紀(jì)的最后25年，95項諾貝爾自然科學(xué)獎中，交叉學(xué)科領(lǐng)域占獲獎總數(shù)的接近一半。交叉學(xué)科研究不僅是獲得原創(chuàng)性科學(xué)成果的重要途徑，也是產(chǎn)生新學(xué)科的沃土和源泉。從單學(xué)科（intra-disciplinary）、多學(xué)科（multi-disciplinary）到學(xué)科交叉（inter-disciplinary），再到交叉學(xué)科（trans-disciplinary），人類知識共同體的發(fā)展歷程即在不斷地打破傳統(tǒng)學(xué)科界限中，螺旋上升地演進。

堅守：以三大基礎(chǔ)自然科學(xué)知識體系為軸心，夯實博士生專業(yè)基礎(chǔ)

邱勇校長談到：“全面提高人才培養(yǎng)能力是建設(shè)世界一流大學(xué)的核心。博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提升是大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量提升的重要標(biāo)志。”在工學(xué)博士這一層次，大學(xué)的目標(biāo)是要培育一批高層次、創(chuàng)新型的工程科學(xué)家，為國家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人類的文明進步，注入變革性的力量。清華-伯克利深圳學(xué)院在辦學(xué)實踐中總結(jié)出，通過學(xué)科交叉為博士生的創(chuàng)新性賦能，是一種有效的做法。而要達(dá)到學(xué)科交叉的能力，必須建立在扎實牢固的專業(yè)基礎(chǔ)之上。

工程科學(xué)是自然科學(xué)的自然延伸和發(fā)展，數(shù)學(xué)、物理和生命科學(xué)（含化學(xué)）是現(xiàn)代工程科學(xué)的三大支柱，每一個工程學(xué)科的分支，都可以在“數(shù)學(xué)-物理-生命”的三維笛卡爾坐標(biāo)系中確定自己的定位。清華-伯克利深圳學(xué)院已經(jīng)建設(shè)了環(huán)境科學(xué)與新能源、數(shù)據(jù)科學(xué)與信息技術(shù)、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與公共健康三大交叉學(xué)科研究中心，并通過“數(shù)學(xué)-物理-生命”的空間坐標(biāo)位置，探究跨學(xué)科研究的機會。更重要的是，通過在這樣一個體系下重新審視工程學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)（而非某一特定的小領(lǐng)域），我們有機會重新回歸到原點，并在人才培養(yǎng)的過程中，設(shè)定三個坐標(biāo)軸上最基礎(chǔ)、最重要的核心課程體系，針對跨學(xué)科招收的學(xué)生，夯實理論基礎(chǔ)，并掌握本領(lǐng)域研究的精髓精神，因為我們堅信，沒有本領(lǐng)域研究的強大基礎(chǔ)，交叉學(xué)科就會流于形式，是為堅守。

工程學(xué)科在“物理-數(shù)學(xué)-生命”三維空間中的定位（示意圖）。

變革：以三大培養(yǎng)環(huán)節(jié)為核心，全方位變革交叉工科博士培養(yǎng)體系

邱勇校長在《一流本科教育是一流大學(xué)的底色》中談到：“一流的博士生教育要有一流的教育理念，需要構(gòu)建全方位的教育體系，把教育理念落實到博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中。”并從博士生招生選拔、教學(xué)培養(yǎng)和學(xué)位評定等方面詳細(xì)論證。清華-伯克利深圳學(xué)院在博士生培養(yǎng)方面，以招生選拔、培養(yǎng)流程和學(xué)位評定三大環(huán)節(jié)為核心，積極借鑒并吸收清華大學(xué)教育教學(xué)改革的成果，從自身實際出發(fā)，全方位變革交叉工科博士的培養(yǎng)體系。

在招生環(huán)節(jié)，清華-伯克利深圳學(xué)院實行“申請-審核”制，分為物理、數(shù)學(xué)、生命三個方面（track）對申請者進行審核，學(xué)科寬開，突破壁壘，充分考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新潛力。采取“申請”加“考核”的方式，即申請資料通過專家小組審核后再進行面試考核，誠如邱勇校長所言：“不能簡單按考分錄取，而是要側(cè)重評價學(xué)術(shù)志趣和創(chuàng)新潛力”。以“方面（track）”區(qū)分而不以專業(yè)區(qū)分的方式有效打破傳統(tǒng)學(xué)科的壁壘，充分保障交叉工科在招生上的靈活度和科學(xué)性，體現(xiàn)了清華-伯克利深圳學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)思路。招生變革帶來了顯著成果，TBSI吸引了一大批來自國內(nèi)重點高校的優(yōu)質(zhì)生源，今年還出現(xiàn)了來自世界頂尖大學(xué)的博士生源回歸清華進行學(xué)習(xí)。 

在培養(yǎng)環(huán)節(jié)，清華-伯克利深圳學(xué)院秉承培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力的人本教育思路，優(yōu)化清華大學(xué)和伯克利加州大學(xué)博士生培養(yǎng)流程，構(gòu)建豐富精深的跨學(xué)科“π”型知識結(jié)構(gòu)，看重青年教師的學(xué)術(shù)活力及研究工作的前沿性。清華-伯克利深圳學(xué)院對交叉工科博士生的培養(yǎng)定位即掌握本領(lǐng)域知識深度和跨學(xué)科領(lǐng)域知識廣度，并擁有綜合運用這些知識分析和解決問題并進行創(chuàng)新性研究工作的能力。因此，在培養(yǎng)流程上的革新以新的資格考試（Prelim）為里程碑。博士生經(jīng)過一年左右的課程學(xué)習(xí)后，需要參加本領(lǐng)域（major）和非本領(lǐng)域（minor）兩個環(huán)節(jié)的新的資格考試考試，使得不同背景的學(xué)生在基礎(chǔ)知識層面上能夠填平補齊，具有從事本學(xué)科前沿科研工作所需的扎實知識基礎(chǔ)和對相關(guān)跨學(xué)科領(lǐng)域的必要掌握。新的資格考試環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，為下一階段交叉學(xué)位論文工作打下了堅實基礎(chǔ)。此外，清華-伯克利深圳學(xué)院為在校博士生搭建跨學(xué)科的平臺，并構(gòu)建豐富精深的跨學(xué)科課程體系和配備多元化、跨學(xué)科教師團隊。在日常教學(xué)上，明確教研系列助理教授可以獨立指導(dǎo)博士生。2016年來自信息領(lǐng)域與能源領(lǐng)域的兩位教師共同指導(dǎo)的學(xué)生獲得了該年度國際電氣與電子工程師協(xié)會電力與能源協(xié)會（IEEE PES）優(yōu)秀學(xué)生論文獎，是該獎項自1967年設(shè)立以來，中國大陸學(xué)生首次獲此殊榮。

在學(xué)位評定環(huán)節(jié)，清華-伯克利深圳學(xué)院革新博士學(xué)位授予的量化評價方法標(biāo)準(zhǔn)，代之以更有溫度的學(xué)術(shù)評價體系，鼓勵學(xué)術(shù)判斷由各領(lǐng)域的學(xué)者來負(fù)責(zé)。現(xiàn)階段我國大多數(shù)高校的博士生培養(yǎng)過程中，都有對獲得學(xué)位所需發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的定量要求。應(yīng)該說，這是我國博士制度發(fā)展初級階段的必經(jīng)之路。在學(xué)術(shù)共同體和內(nèi)生的學(xué)術(shù)評價能力并未完全建立起來之前，通過外部的量化指標(biāo)對博士生培養(yǎng)質(zhì)量進行規(guī)約有其積極的歷史意義。然而隨著我國博士生導(dǎo)師隊伍水平的不斷提升，學(xué)術(shù)共同體逐漸形成，學(xué)術(shù)評價將更加細(xì)致、具體和準(zhǔn)確。博士學(xué)位獲得者，作為學(xué)術(shù)圈的新成員，其學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)與其導(dǎo)師的學(xué)術(shù)聲譽是緊密關(guān)聯(lián)的，因此，將博士學(xué)位論文的水平評價交由導(dǎo)師是一個必然的趨勢。正如邱校長所言“院系二級學(xué)術(shù)單位應(yīng)該在評定博士論文水平上擁有更多的權(quán)力，也應(yīng)擔(dān)負(fù)更多的責(zé)任”。清華-伯克利深圳學(xué)院博士學(xué)位評定將最終學(xué)術(shù)報告、學(xué)位論文答辯合二為一，取消博士畢業(yè)的論文發(fā)表數(shù)量要求。這具有積極的歷史意義，是教育管理的行政權(quán)力“退”，而教授治學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)力“進”的一個例證。 

清華-伯克利深圳學(xué)院熱烈的師生學(xué)術(shù)研討。

作為中美頂尖大學(xué)的博士生聯(lián)合培養(yǎng)的范例，清華-伯克利深圳學(xué)院正在不斷優(yōu)化交叉工科博士生培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計，通過變革來增強博士生培養(yǎng)機制的靈活性，以適應(yīng)“雙一流”進程和時代發(fā)展的需求，為社會培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和寬廣學(xué)術(shù)視野的博士生。

（清華新聞網(wǎng)12月18日電）

供稿：研究生院    編輯：徐靜