情境，理念與思辨——《現(xiàn)代設計史》中的課程思政

美術學院 王小茉

“現(xiàn)代設計史”課程是美術學院本科一年級10個系學生的專業(yè)基礎課。根據(jù)“立德樹人，專業(yè)育人”的課程思政目標，課程逐漸形成了以下三個相互支撐的教學策略：

第一，用講故事的敘述方式搭建情境，連通知識和感受，激發(fā)學生的學術志趣與情感共鳴；第二，用可與現(xiàn)實呼應的歷史案例說清道理，辨析設計理念，闡釋發(fā)展規(guī)律；第三，圍繞設計史教學內(nèi)容，引入設計倫理思辨，升華情境，培養(yǎng)激發(fā)學生的共情能力、倫理意識與人文精神。

以青教賽參賽課程第四講“從無障礙設計到通用設計”為例。任課教師通過講述親身經(jīng)歷，以及將實物教具帶入課堂讓學生親自體驗的方式，帶領學生思考。引入親身經(jīng)歷，是因為任課教師自己在備課時即產(chǎn)生情感共鳴，加深了對課程內(nèi)容在學理層面之上的進一步認識。而將教師被感動的過程分享出來，本身是具有感染力的，是能觸動和啟發(fā)學生的：作為普通人，應該如何對待殘障者與弱勢群體；作為設計師，應該具有怎樣的立場與同理心。

繼而，分析實物教具（重點案例）的設計細節(jié)。由案例的產(chǎn)生過程，說明設計基本流程，講解通用設計的原則、能力層級與對應用戶類型（支撐設計實踐的理論研究）；梳理從無障礙設計到通用設計的歷史發(fā)展，闡釋它們的基本概念、比較兩者設計思路的差異，及其背后驅(qū)動設計思路的核心價值。最后，在多個案例、概念比較和課程總結時，數(shù)次或直接或間接地指明設計倫理與人文關懷問題，關注使用者的平等與尊嚴。從情境到理念到思辨，課程思政就可以與專業(yè)教育有機結合并以潛移默化的方式實現(xiàn)“價值塑造”。

供稿：校工會

編輯：李華山

審核：周襄楠