●記者 楊洋
“你很少看見她停下來，她一直在向前走。”這是學生對裘瑩的印象，時代在變，而她一直在迎接變化。作為清華大學醫(yī)學院的一名教師，裘瑩感受到最大的變化，是隨著教育教學改革的推進，課堂形式在不斷改變，從單純的現(xiàn)場講授，到線上線下混合式教學，再到多種方式同步進行的融合式教學，她接受改革的壓力，也享受著創(chuàng)新的樂趣。
融合式教學：從形式融合到深度融合
裘瑩在“走近醫(yī)學”課上
“教育教學的改革創(chuàng)新，不僅要形式融合，更要思想創(chuàng)新！”這是裘瑩對教學創(chuàng)新的切身感受。受疫情影響，春季學期全校轉為在線教學。而隨新冠肺炎疫情逐漸穩(wěn)定，秋季學期后學生逐漸返校上課。但是，考慮到疫情的反復性以及國外留學生等同學無法返校等實際情況，學校提出繼續(xù)探索常態(tài)化的應對方案，探索融合式教學。
“融合式教學”側重于“線上線下實時互動融合”的教學方式，課程中一部分學生在教室內(nèi)學習，一部分同步在線上學習。今年秋季學期，裘瑩對“走近醫(yī)學”進行了融合式教學的嘗試。首先是硬件設施的增加，為了可以讓不能在現(xiàn)場聽課的同學同步學習，學校在教室增加了不同視角的攝像頭設備，多個攝像頭隨時可以切換。這樣遠程學生不僅能看到老師講課的畫面，也可以看到課件內(nèi)容，甚至現(xiàn)場學生的發(fā)言。
“我們課程有一定的特殊性，有很多內(nèi)容需要在實驗室操作，但一開始實驗室并沒有攝像設備，我們又專門請來專家，申請安裝，外加自行購置了相應的可在實驗室進行融合教學的設備。”裘瑩說。
除了硬件設施的完善，裘瑩也著力進行軟件的創(chuàng)新。“我理解的融合式教學，不能僅停留在形式上，還要在思路上進行創(chuàng)新。”在裘瑩看來，教學設計要真正為學生服務，根據(jù)學生的需求進行調整。比如，根據(jù)學生需求的不同，裘瑩把學生分為校內(nèi)學生、校外實習、海外學生三個大類，對不同類型的學生針對性地教學。校內(nèi)學生采用“線下+雨課堂+微信”；校外實習學生采用“在線會議系統(tǒng)+看回放+雨課堂+微信”；海外學生則采用“在線會議系統(tǒng)+雨課堂+微信+看回放”的形式。
“不是說我用的工具多，顯得花哨了就是融合教學。”學堂在線、雨課堂、微信、在線會議系統(tǒng)……裘瑩談到，融合式教學用到的工具很多，具體教學中要思考每一種工具的特點，哪種工具用在哪里效果更好，更能發(fā)揮最大效力？裘瑩提出，教學設計中要思考的是如何運用好數(shù)字化工具，把課程的知識、教學的理念貫穿其中，能夠把專業(yè)的知識，既講出深度，又讓學生聽得懂。
在線資源建設及混合式教學：發(fā)揮線上線下不同優(yōu)勢
“就是覺得挺好玩，想嘗試新東西。”2013年10月，清華大學建立“學堂在線”平臺，開始探索在線課程建設。2014年初，裘瑩開始著手錄制“走近醫(yī)學”的線上課程，并于2015年首次上線，2017年該課程被評為“國家精品在線開放課程”。
“走近醫(yī)學”線上“十面霾伏”一章的授課場景
“一開始完全沒經(jīng)驗，當時感覺特別難。”裘瑩坦言，以前的課程主要還是聚焦于課堂和實驗室，有很多需要現(xiàn)場展示和動手操作的內(nèi)容，不知道該如何搬到線上課程里。后來，裘瑩邀請了幾位資深老師和清華大學附屬北京清華長庚醫(yī)院的幾名臨床醫(yī)生，一起探討線上課程的呈現(xiàn)方式。大家首先明確了課程的定位，確定了“走近醫(yī)學”線上醫(yī)學通識課的開設目標。
“考慮到在線學習者學習時間零散、不易長期堅持學習的特點，課程采用專題的形式，涵蓋了內(nèi)科學、外科學、兒科學、產(chǎn)科學、急救學、傳染病學等學科的知識，盡量在更短的課程內(nèi)容中向學生展示醫(yī)學更多方面的魅力。”裘瑩介紹，每個專題均由該領域的專家授課，每位教師都以其獨特的視角向學員展示疾病的發(fā)生、發(fā)展以及人類與疾病斗智斗勇的抗爭過程。
學生在“走近醫(yī)學”外傷實踐課上
裘瑩還對專業(yè)課程“病理學”進行了混合式教學的探索。“本門課程以往的傳統(tǒng)課堂上，學生課前幾乎零知識儲備，課堂上學生以被動聽講和記筆記為主要任務，學習壓力全部堆積在課后和考前，且多以機械記憶為主，缺少知識活用的過程。”裘瑩分析，要改變這種現(xiàn)象，是不是可以把學習過程前移？課前提供給學生自學資料，進行知識儲備，課堂上學生自然會主動抓取疑難和感興趣的問題，提高學習效率。
“混合式教學”主要側重于線上和線下的混合運用，由老師單向傳授變?yōu)閹熒樱寣W生真正成為課堂的主體。運用數(shù)字化工具對傳統(tǒng)線下課程進行改造，安排20%—50%的教學時間實施學生線上自主學習，與線下面授有機結合開展翻轉課堂、混合式教學。裘瑩意識到，傳統(tǒng)的教學模式是以理論為主，現(xiàn)在的教學模式是以應用為主，應該把線上課堂作為理論儲備的環(huán)節(jié)，線下課堂則以應用和實踐為重。于是，裘瑩又為“病理學”錄制了在線資源，并開展混合式教學，將傳統(tǒng)課堂內(nèi)容前移至課前，課上進行知識的深入挖掘、討論，提高了學習的深度、廣度和挑戰(zhàn)度。“它實現(xiàn)了學生個性化知識體系的建立，分析判斷能力得到提高。”裘瑩說。
進行混合式教學創(chuàng)新后的“病理學”也受到了學生的廣泛歡迎，2019年被評為“清華大學標桿課程”，2020年被評為“國家級線下一流本科課程”。
2020年疫情期間，“病理學”從傳統(tǒng)的線下課堂為主，轉為了線上直播教學，裘瑩進一步解決了混合式教學的實際困難。清華大學醫(yī)學實驗班2017級本科生郁翰揚說，“線上教學后，我們沒法到實驗室直接在鏡下觀察切片，這對于課程來說是一個缺憾。裘瑩老師將自己積累的病理切片拿到學校掃片機上拍攝，截取不同倍數(shù)下的圖像，讓我們遠程也可以學習。”
“病理學”線下線上聯(lián)動期末考試場景
人文情懷：樹立珍惜生命的信念
“學習‘病理學’之后，我開始逐漸從學生的視角，轉向臨床醫(yī)生的視角，樹立了成為一名優(yōu)秀臨床醫(yī)生的理想。”清華大學醫(yī)學實驗班2017級本科生鄧雅方談到，裘老師在授課中常常把醫(yī)學素養(yǎng)和人文關懷融入課堂，我學到不僅僅是思考如何治療疾病，還要充分理解患者自己的想法，注意對患者的人文關懷。
要給學生傳遞怎樣的理念？要把學生培養(yǎng)成什么樣的人？這是裘瑩經(jīng)常思考的問題。“對于醫(yī)學專業(yè)的學生，我希望能把他們培養(yǎng)成醫(yī)德高尚、醫(yī)術精湛、服務人民群眾的卓越的好醫(yī)生；而面向非醫(yī)學專業(yè)的學生，我們更多的是向他們傳遞了作為一個普通人應該具有的信念，那就是珍惜生命。”裘瑩說。
“走近醫(yī)學”課堂上學生專注地聽講
填鴨式地灌輸總是顯得生硬，潤物無聲地點綴往往效果更佳。無論是線上線下，裘瑩在課堂中很少直接去告訴同學，你應該怎樣做？她更喜歡用身邊的故事、真實的案例，讓學生自己去感受。比如，裘瑩用自己父親罹患重病，仍然堅韌不拔的故事，讓同學們感受到生命的可貴，以及珍惜生命的信念。又如，通過講述一個路人在黃金四分鐘里搶救一個呼吸衰竭病人的案例，讓學生體會到分秒必爭，救死扶傷的精神。在了解新冠肺炎疫情期間，裘瑩向學生講述醫(yī)護人員與患者與病毒抗爭的真實故事，讓他們樹立關心他人、共克時艱的強大力量。
“我覺得生命太重要了，我們要珍惜生命。”一名學生參觀人體標本博物館后，發(fā)出這樣的感慨。裘瑩認為，醫(yī)學人文是醫(yī)學當中重要的一環(huán)，如果我們把這部分做的更好，未來的醫(yī)患矛盾會有所改善。我們希望通過課堂，讓大家了解疾病，珍惜人的生命，從容地面對人生。
“未來，我們將堅持對課程內(nèi)容的完善，探索課程形式的創(chuàng)新，追蹤最新的醫(yī)學動態(tài)，聚焦群眾關心的熱點話題，培養(yǎng)真正的大醫(yī)生。”裘瑩說。
（清華大學新聞網(wǎng)1月13日電）
供稿：終身學習處
編輯：何思萌 李若夢
審核：呂婷
