●計(jì)算機(jī)系 馬昱春
自2014年開始拍攝和制作慕課（MOOC），再經(jīng)歷摸爬滾打的混合式教學(xué)的嘗試，又到趕鴨子上架的直播教學(xué)，如今從容地同時(shí)面對(duì)教室里和屏幕里的上百名同學(xué)，在這個(gè)過程中，我覺得最大的收獲是對(duì)學(xué)習(xí)需求的認(rèn)識(shí)逐層加深。MOOC的制作讓我們深刻思考知識(shí)該如何有效解讀，而混合式教學(xué)讓教師思考學(xué)習(xí)的路徑該如何設(shè)計(jì)，其中直播教學(xué)和融合式教學(xué)讓我們更深刻體會(huì)學(xué)習(xí)需求的多樣化。
逐步走來，我們一直在給教學(xué)理念做詮釋，從MOOC設(shè)計(jì)以學(xué)為中心，到以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心。在教學(xué)中，看起來好像是學(xué)生的戲份更多了，但我倒覺得是教師的價(jià)值更加凸顯了。“教師的價(jià)值是什么？”這是薛克宗老師問我的一句話，我當(dāng)時(shí)竟答不上來，但老先生的回答至今常常縈繞耳邊：“教師是為難點(diǎn)而存在！”
在線教學(xué)把教師的價(jià)值從單純的傳播知識(shí)的任務(wù)中解放了出來。有了慕課資源的支持，教師可以細(xì)分知識(shí)點(diǎn)的類型和知識(shí)點(diǎn)與能力的關(guān)聯(lián)性，確定知識(shí)點(diǎn)的屬性，從而更好地規(guī)劃課前、課中和課后，打破以往以課堂為學(xué)習(xí)入口、滿堂灌的局面，讓學(xué)生課前提前查缺補(bǔ)漏、有備而來，課堂上精準(zhǔn)打擊重點(diǎn)難點(diǎn)，課后提供慕課或錄屏，供學(xué)生溫故知新。
而要實(shí)現(xiàn)“為難點(diǎn)而存在”的價(jià)值，教師需要在課堂上“挖坑”創(chuàng)造出難點(diǎn)的氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)搞不定，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“原來還可以這樣”，把知識(shí)傳播的“What”和“How”更多地向“Why”去引導(dǎo)。在教學(xué)中，知識(shí)的傳播和解讀往往不是最難的，最難的在于如何打破思維的瓶頸，營造出水到渠成的知識(shí)通路，創(chuàng)造出更多的場景和氛圍，讓教師有機(jī)會(huì)去點(diǎn)撥學(xué)生。經(jīng)過教學(xué)的設(shè)計(jì)把學(xué)生從知識(shí)的汪洋大海里撈出來，領(lǐng)著他從山腳爬起，一個(gè)坑一個(gè)坑地踩過去，最終發(fā)現(xiàn)自己可以站得這么高，看得如此遠(yuǎn)。
在線教育帶來的最大改變肯定是教學(xué)的樣態(tài)和工具的使用，而其實(shí)本質(zhì)上是在滿足學(xué)習(xí)的固有需求。比如疫情期間在線教育的發(fā)展主要面向異地同步教學(xué)的剛需，而進(jìn)入融合式教學(xué)后一個(gè)很有用的副產(chǎn)品就是直播的隨時(shí)回放。而隨著在線教育的普及和輔助工具的不斷強(qiáng)大，越發(fā)凸顯的需求就是教學(xué)中的互動(dòng)，無論是同步實(shí)時(shí)互動(dòng)還是異步交流互動(dòng)，這也逐漸成為教師價(jià)值的體現(xiàn)。未來的教學(xué)中，線下現(xiàn)場教學(xué)也許還不能完全被在線教育所取代，但教師的價(jià)值卻因?yàn)橛辛嗽诰€教育對(duì)學(xué)習(xí)需求的細(xì)分而更加凸顯，教學(xué)智慧將更有用武之地，學(xué)生的思維將有更多的機(jī)會(huì)被激活。教學(xué)的韌性也就由此而體現(xiàn)，不僅僅是大范圍的教學(xué)模式線上線下都可以適應(yīng)，更現(xiàn)實(shí)而貼合學(xué)生發(fā)展的是，在在線教育使得教學(xué)場景和學(xué)習(xí)需求多樣化之后，教師可以利用好工具，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)創(chuàng)作，最終實(shí)現(xiàn)成人成志成才的育人目標(biāo)。
(清華新聞網(wǎng)12月9日電)
編輯：韓瑞瑞
審核：呂婷
