隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育行業(yè)的融合創(chuàng)新也不斷展現(xiàn)出新模式、新形態(tài)。其中，在線教育便是最具代表性的新模式之一。伴隨高等教育國(guó)際化的發(fā)展以及慕課熱潮在全球范圍內(nèi)的興起，在線課程也在研究生教育領(lǐng)域推廣開(kāi)來(lái)，進(jìn)而為研究生教育注入了變革的新生力量。
據(jù)美國(guó)高校網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在新冠肺炎疫情暴發(fā)前，美國(guó)提供在線研究生學(xué)位項(xiàng)目的高校數(shù)量就已超過(guò)400所，相關(guān)項(xiàng)目數(shù)超過(guò)3900個(gè)。根據(jù)加拿大的數(shù)據(jù)，在疫情前，在線研究生教育注冊(cè)人數(shù)以每年10%~15%的速度持續(xù)增長(zhǎng)。2019年，93%的加拿大高校已開(kāi)展了線上研究生課程，其中79%的高校提供完全線上學(xué)位項(xiàng)目，69%的高校提供線上線下相結(jié)合的研究生學(xué)位項(xiàng)目。相信受新冠肺炎疫情影響，在線研究生教育的規(guī)模在研究生教育強(qiáng)國(guó)會(huì)有更加明顯的增長(zhǎng)。
我國(guó)目前的在線研究生教育學(xué)位項(xiàng)目依然處于努力探索階段，仍存在較大爭(zhēng)議。對(duì)于如何確定在線研究生教育的目標(biāo)與定位、如何保證在線研究生教育的質(zhì)量等問(wèn)題眾說(shuō)紛紜。因此，非常有必要了解國(guó)際上研究生教育強(qiáng)國(guó)在該方面的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)在線研究生教育的發(fā)展提供借鑒。
首先，歐美等國(guó)希望通過(guò)在線研究生教育推動(dòng)國(guó)家整體戰(zhàn)略的發(fā)展與實(shí)施。
比如，在后脫歐時(shí)代，英國(guó)政府提出“全球英國(guó)”理念，并將其作為脫歐后英國(guó)對(duì)外政策的核心理念。英國(guó)政府希望通過(guò)在線學(xué)習(xí)方式吸引更多國(guó)際學(xué)生申請(qǐng)?jiān)搰?guó)的研究生學(xué)位，以穩(wěn)固“研究生教育強(qiáng)國(guó)”的稱號(hào)，并保持研究生教育在國(guó)際上的領(lǐng)先地位。
英國(guó)的高等教育卓越教學(xué)框架就明確指出，要?jiǎng)?chuàng)新在線研究生教育的傳播方式，并在政府的可持續(xù)增長(zhǎng)技能戰(zhàn)略中表示，將繼續(xù)加大對(duì)在線研究生項(xiàng)目的投入，從而吸引更多海外學(xué)生加入。
作為移民國(guó)家，加拿大將在線研究生教育作為本土文化的輸出路徑之一，希望應(yīng)用在線研究生教育項(xiàng)目傳播該國(guó)概況及社會(huì)文化等，以吸引更多高層次、高素質(zhì)的移民選擇在加拿大定居，帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
在科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境下，美國(guó)為維持其在世界領(lǐng)先的科學(xué)、工業(yè)技術(shù)地位，也將培養(yǎng)高端人才視為在線研究生教育的發(fā)展目標(biāo)，并將其納入成人教育、終身教育的范疇，從而促進(jìn)美國(guó)高層次人力資源的可持續(xù)發(fā)展，以促進(jìn)就業(yè)，降低失業(yè)率，保證國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
其次，為確保在線研究生教育的持續(xù)良性發(fā)展，歐美等國(guó)非常注重從各方面保障其質(zhì)量。
比如，美國(guó)為保證師資能夠有效進(jìn)行在線研究生教學(xué)，自2015年在《在線研究生教育》報(bào)告中首次強(qiáng)調(diào)在線研究生教育師資培訓(xùn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重要性以來(lái)，培養(yǎng)合格、優(yōu)質(zhì)教師便作為其提升在線研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵措施之一。
美國(guó)在線研究生教育的師資培訓(xùn)主要圍繞教師的數(shù)字化技能和心理意識(shí)展開(kāi)。前者旨在提高教師靈活應(yīng)用因特網(wǎng)的能力，同時(shí)賦予教師利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新課程的權(quán)力，既保證教學(xué)順利進(jìn)行，也能夠促進(jìn)在線課程多元化發(fā)展；后者旨在給予在線授課教師更多的心理與意識(shí)上的支撐，因?yàn)樵诰€教育和面授教育的師生交互存在明顯差異，相關(guān)的互動(dòng)、反饋形式也具有較大差異。
再比如，通過(guò)有效滿足學(xué)習(xí)者的需求，保證在線研究生教育的學(xué)習(xí)效果。英國(guó)從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，構(gòu)建體驗(yàn)服務(wù)體系，在賦予學(xué)習(xí)者更多課程自主權(quán)的同時(shí)，注重“在線研究生社區(qū)”的建立，不僅滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也關(guān)注個(gè)人在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理與社會(huì)需求。這使得英國(guó)的在線研究生教育具有較高顧客滿意度的同時(shí)又能有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證整體的教育質(zhì)量。
目前，我國(guó)在線研究生教育還未獲得突破，背后的主要原因是對(duì)于在線教育的質(zhì)量如何保障等問(wèn)題，各方還存在一些爭(zhēng)議。隨著疫情的持續(xù)以及研究生教育事業(yè)的深化，可以預(yù)見(jiàn)我國(guó)在線研究生教育在不久的將來(lái)會(huì)有突破性發(fā)展。抱著預(yù)則立，不預(yù)則廢的態(tài)度，筆者建議如果我國(guó)推進(jìn)在線研究生教育的發(fā)展，必須做好相關(guān)制度保障和體系建設(shè)。
首先，修改完善相關(guān)法規(guī)，為在線研究生教育發(fā)展奠定法理基礎(chǔ)。我國(guó)要發(fā)展在線研究生教育，務(wù)必不能違反相關(guān)法規(guī)。同時(shí)，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)也需要修改在線研究生的培養(yǎng)規(guī)定、學(xué)位評(píng)定規(guī)定等，以兼容在線形式的研究生教育。
其次，政府部門、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)務(wù)必充分討論確定在線研究生教育的定位，只有定位清晰明了，后續(xù)的質(zhì)量保障才能做到有的放矢，否則就會(huì)出現(xiàn)規(guī)定和培養(yǎng)目標(biāo)不一致等問(wèn)題。
舉例來(lái)說(shuō)，如果我國(guó)發(fā)展在線研究生教育是為了推動(dòng)“一帶一路”倡議，則相關(guān)規(guī)定與舉措應(yīng)該聚焦在國(guó)際化上；如果發(fā)展在線研究生教育是為了推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，則相關(guān)規(guī)定與舉措應(yīng)該聚焦產(chǎn)學(xué)研的深度融合。
最后，完善課程管理體系，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)服務(wù)。歐美等國(guó)發(fā)展在線研究生教育明顯體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為中心的內(nèi)涵。對(duì)此，我國(guó)也應(yīng)未雨綢繆，提前完善課程管理體系，提供多樣的在線學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)咨詢等，從課程與學(xué)習(xí)者角度保障在線研究生教育的質(zhì)量。
（作者 李鋒亮 清華大學(xué)教育研究院長(zhǎng)聘教授）
編輯：李華山
