當(dāng)下，教育的時(shí)代背景已發(fā)生深刻變化。
在歷史上，前三次工業(yè)革命分別以蒸汽、電力、信息等單一技術(shù)為特征，第四次工業(yè)革命則體現(xiàn)了人工智能、大數(shù)據(jù)、生物技術(shù)、納米技術(shù)等群體技術(shù)涌現(xiàn)和融合的特點(diǎn)。因此，在全球范圍內(nèi)，一批創(chuàng)新型大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，大學(xué)的使命也從教育、科研拓展到引領(lǐng)國家和區(qū)域的創(chuàng)新體系。
針對這種變化，全球都在行動。比如，美國國家工程院針對本科生提出了“大挑戰(zhàn)學(xué)者計(jì)劃”，把跨文化、跨學(xué)科、創(chuàng)新融入本科教育，讓學(xué)生能夠應(yīng)對全球重大挑戰(zhàn)。麻省理工學(xué)院則實(shí)施了“新工程教育轉(zhuǎn)型計(jì)劃”，對工程教育進(jìn)行了全面改革。
我國進(jìn)入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、科技自立自強(qiáng)的新發(fā)展時(shí)期，著力推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等建設(shè)。“新”在什么地方？“新”在突破了狹窄的專業(yè)概念、多學(xué)科交融、問題導(dǎo)向、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新驅(qū)動。這些轉(zhuǎn)變對教育，尤其是對研究生教育提出了人才能力和素質(zhì)等方面的新要求。
工程研究生教育面臨三大轉(zhuǎn)型
研究生教育與本科教育并不相同——后者承載了通識教育的使命，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基色；前者則是為學(xué)生職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備的專業(yè)教育，需要與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)更好地對接。
目前，我國的工程研究生教育主要分為兩種類型。其中，學(xué)術(shù)學(xué)位教育，特別是博士生教育聚焦學(xué)科前沿和技術(shù)突破，注重“從0到1”的源頭創(chuàng)新。專業(yè)學(xué)位教育則面向產(chǎn)業(yè)進(jìn)步和行業(yè)需求，是“從1到N”的應(yīng)用創(chuàng)新。
當(dāng)前，工程專業(yè)學(xué)位研究生教育要實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)型。
一是從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向。以往，高校通常按學(xué)科劃分，教師發(fā)展和研究生教育都強(qiáng)調(diào)學(xué)科的歸屬。但專業(yè)學(xué)位教育一定要對接產(chǎn)業(yè)，緊密契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。
二是從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界融合。產(chǎn)業(yè)需求不是按學(xué)科劃分的，真實(shí)問題也不是按學(xué)科界定的，需要多學(xué)科的交叉融合，解決問題需要跨學(xué)科協(xié)同。
三是從適應(yīng)社會需求轉(zhuǎn)向主動引領(lǐng)發(fā)展。高校不再被動服務(wù)社會，而是前瞻性地看中國的未來發(fā)展以及世界的未來走向，主動超前布局，支撐引領(lǐng)。
四大職業(yè)勝任力未得到足夠重視
從學(xué)生培養(yǎng)角度來說，從前我們強(qiáng)調(diào)數(shù)理基礎(chǔ)和專業(yè)技能，今后還要特別加強(qiáng)“三創(chuàng)”（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）能力、全球勝任力、工程實(shí)踐能力以及職業(yè)道德與社會責(zé)任感等四方面能力。在以往的培養(yǎng)中，這些重要的職業(yè)勝任力并沒有得到足夠重視。
在“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)方面，目前高校開展相關(guān)教育的核心是創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新始于創(chuàng)意，創(chuàng)業(yè)可以是創(chuàng)新的結(jié)果。從新概念的萌發(fā)孕育到設(shè)計(jì)研發(fā)，再到形成樣品，“三創(chuàng)”教育給予學(xué)生創(chuàng)新全過程的體驗(yàn)，讓他們突破思維定式，習(xí)得創(chuàng)新方法和練就企業(yè)家精神。創(chuàng)業(yè)過程往往歷經(jīng)磨難甚至失敗，需要保持百折不撓的意志力。
設(shè)計(jì)思維對于工程創(chuàng)新尤其重要，需要左腦分析能力和右腦創(chuàng)新能力的統(tǒng)合。美國斯坦福大學(xué)機(jī)械系的教授們在咖啡館萌生了創(chuàng)設(shè)D.School的想法，這并非真正意義上的設(shè)計(jì)學(xué)院，而是一個類似創(chuàng)客空間的地方，為培養(yǎng)未來的創(chuàng)新者成為突破式的思想者和實(shí)踐者提供空間和平臺，支持與工業(yè)界緊密合作，用設(shè)計(jì)思維激勵跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，攻克難題并通過原型找到解決方案。而設(shè)計(jì)思維、用戶視角、產(chǎn)品意識及創(chuàng)新精神都是當(dāng)前工程人才培養(yǎng)比較缺乏的元素。
在全球勝任力培養(yǎng)方面。經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展已離不開全球化的大場景，高校要培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化理解力，為他們面對充滿不確定性的世界做好準(zhǔn)備。上世紀(jì)末，美國教育學(xué)會發(fā)布的《全球勝任力是21世紀(jì)之關(guān)鍵》報(bào)告指出，全球勝任力必須成為從學(xué)前教育到研究生教育核心使命的組成部分。
全球勝任力可以從認(rèn)知、人際、個人三個維度的六個核心素養(yǎng)進(jìn)行理解，即學(xué)生要了解世界知識和關(guān)注全球議題；掌握外語并了解不同文化；保持開放態(tài)度和尊重文化差異；能與多元文化背景的團(tuán)隊(duì)成員交流溝通、和諧共事；深刻理解文化對人的思維方式和行為方式的影響；具有良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。
在工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，研究生的論文選題往往來自導(dǎo)師的研究課題。我們希望學(xué)生能夠深入產(chǎn)業(yè)，到真實(shí)世界尋找真實(shí)問題。真實(shí)問題通常沒有清晰的界定，更不是課堂里的習(xí)題，難以靠單一的學(xué)科知識解決。學(xué)生要深入企業(yè)一線體驗(yàn)用戶需求，理解鑒別問題，通過創(chuàng)意設(shè)計(jì)，利用理論方法提供解決方案，并通過“原型”制作，最終交付“產(chǎn)品”。
這樣的全鏈條訓(xùn)練對于學(xué)生非常重要。這是一種基于項(xiàng)目的“做中學(xué)”，需要多學(xué)科甚至跨文化的團(tuán)隊(duì)協(xié)同，以及反復(fù)溝通和迭代修正，在實(shí)踐中創(chuàng)新。這正是學(xué)生未來要面對的真實(shí)工作場景。
在職業(yè)道德與社會責(zé)任感培養(yǎng)方面，專業(yè)學(xué)位研究生教育為各行各業(yè)培養(yǎng)高層次專業(yè)人才，恪守職業(yè)規(guī)范、具有良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感是對他們的基本職業(yè)要求。
從教育角度看，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識，具有專業(yè)能力，還應(yīng)像專家一樣思考問題、做出決策判斷。面對生態(tài)環(huán)境、生命健康、人工智能等一系列問題時(shí)，要非常明確哪些是不該做的。價(jià)值塑造不是一句空話，科學(xué)精神、人文關(guān)懷、道德規(guī)范、法律意識、行為準(zhǔn)則都要融合在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中。
美國國家工程院院士大衛(wèi)·惠斯勒在清華大學(xué)講學(xué)時(shí)曾談到，平均不到1秒鐘就有一架客機(jī)從世界某地起飛，作為航空發(fā)動機(jī)專家，他深感責(zé)任重大，因?yàn)檫@些旅客的人身安全完全依賴于發(fā)動機(jī)的質(zhì)量，這讓我印象深刻。我們的學(xué)生將會成為各行業(yè)專家，他們要常懷對非專業(yè)大眾的憐憫之心、對自然界的敬畏之心，以及對人類可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。
綜上所述，工程教育需要一次轉(zhuǎn)型。這不僅需要高校內(nèi)部學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、師生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的深刻變革，也需要高校—企業(yè)—政府合作機(jī)制的創(chuàng)新，以及教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的銜接。從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國，工程專業(yè)學(xué)位教育肩負(fù)著重大使命。
培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的高層次專業(yè)人才，加強(qiáng)產(chǎn)教融合是必由之路。高校需要仔細(xì)聆聽產(chǎn)業(yè)的聲音，快速響應(yīng)行業(yè)需求，跨學(xué)科、成建制、靈活多樣地設(shè)置專業(yè)學(xué)位教育項(xiàng)目，與產(chǎn)業(yè)緊密合作，共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目，共同開發(fā)課程，共同指導(dǎo)學(xué)生，共同合作研發(fā)，切實(shí)為培養(yǎng)推動產(chǎn)業(yè)進(jìn)步、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高層次創(chuàng)新人才協(xié)同努力。
（作者系清華大學(xué)深圳國際研究生院執(zhí)行院長，中國科學(xué)報(bào)記者 溫才妃整理）
編輯：李華山
