“教育學(xué)”的概念有多層理解，包括了一門專業(yè)課程及其教材名稱、一種人才培養(yǎng)專業(yè)類型、一個學(xué)科門類和一級學(xué)科名稱、一種系統(tǒng)性教育研究活動等四種不同的理解。因此，“教育學(xué)體系建設(shè)”也包括了不同層級的任務(wù)，從教育學(xué)課程與教材知識體系建設(shè)、教育學(xué)專業(yè)體系建設(shè)到教育學(xué)科體系建設(shè)、教育學(xué)活動及研究體系建設(shè)四重任務(wù)。教育學(xué)體系建設(shè)四重任務(wù)間具有層級關(guān)系，下一個層級是上一個層級的基礎(chǔ)，教育學(xué)研究活動或一般而言的教育學(xué)術(shù)體系建設(shè)具有基礎(chǔ)性地位。新中國成立七十年來，特別是改革開放四十多年來，以上四個體系的建設(shè)都取得了若干新進展、新成就，但政府的高期望與要求、教育實踐的不斷變革和科學(xué)技術(shù)的不斷進步也給當(dāng)前我國的教育學(xué)體系建設(shè)帶來諸多挑戰(zhàn)。繼上個世紀九十年代元教育學(xué)討論之后，當(dāng)前我國教育學(xué)體系建設(shè)又進入一個反思和重構(gòu)的時代。新時代我國教育學(xué)體系建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞“中國特色、世界水平的教育學(xué)體系”的關(guān)鍵目標展開，明確各個層面上的建設(shè)任務(wù)，注重傳承老一輩教育學(xué)家的精神，樹立教育學(xué)的學(xué)術(shù)自信和文化自信。
“教育學(xué)體系”的四種理解
作為一門專業(yè)課程及其教材名稱的“教育學(xué)”。有時也稱“教育學(xué)原理”、“教育學(xué)概論”甚至“教育原理”、“教育概論”。在此意義上，“教育學(xué)體系”一般指“教育學(xué)課程與教材知識的體系”。
作為一種人才培養(yǎng)專業(yè)類型“教育學(xué)”（本科、碩士、博士），亦稱“教育學(xué)專業(yè)”。在此意義上，“教育學(xué)體系”即指教育學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。
作為一個學(xué)科門類和一級學(xué)科名稱的“教育學(xué)”。作為一級學(xué)科名稱的教育學(xué)，下面又有若干個二級學(xué)科，如“教育學(xué)原理”、“課程與教學(xué)論”、“高等教育學(xué)”等等，指以教育為研究對象的專門知識領(lǐng)域及其亞領(lǐng)域。在此意義上，“教育學(xué)體系”即一般意義上說的“教育學(xué)科體系”。
作為一種系統(tǒng)性教育研究活動的“教育學(xué)”，是對學(xué)理性教育研究活動的概括和抽象。在此意義上，“教育學(xué)體系”即“教與學(xué)活動的體系”、“教育學(xué)研究的體系”。
“教育學(xué)體系建設(shè)”的四重任務(wù)
“教育學(xué)課程與教材知識體系”的建設(shè)，其任務(wù)是指對《教育學(xué)》課程及教材知識體系的重新選擇、整理、結(jié)構(gòu)化以及教學(xué)方式的改革等。
“教育學(xué)專業(yè)體系”的建設(shè)，其任務(wù)是圍繞著人才培養(yǎng)所開展的從目標厘定到課程教學(xué)再到質(zhì)量評價和資源開發(fā)等系列活動。
“教育學(xué)科體系”的建設(shè)，其任務(wù)指對教育學(xué)作為專門知識領(lǐng)域的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能等的重新認識、理解與安排。現(xiàn)在所說的“一流教育學(xué)科建設(shè)”即包含了上述雙重任務(wù)。
“教育學(xué)活動體系”、“教育學(xué)研究體系的建設(shè)”，其任務(wù)是對教育學(xué)活動或教育學(xué)研究的目的、任務(wù)、路徑、方法、評價等的重新認識、理解與變革，帶有一般意義上方法論或范式變革性質(zhì)。
教育學(xué)體系建設(shè)四重任務(wù)間的層級關(guān)系，由下到上依次為：教育實踐活動體系、教育學(xué)活動體系建設(shè)、教育學(xué)學(xué)科體系建設(shè)、教育學(xué)專業(yè)體系建設(shè)、包括《教育學(xué)》在內(nèi)的教材體系建設(shè)。其中，教育實踐活動體系具有基礎(chǔ)性地位。
教育學(xué)體系建設(shè)面臨的主要挑戰(zhàn)
近年來教育學(xué)體系建設(shè)取得了若干新進展、新成就。
在教育學(xué)類教材建設(shè)方面，陸續(xù)建設(shè)了一批教育部和省市級精品教材、教育部馬工程教材，在全國首屆高等學(xué)校優(yōu)秀教材評獎中一些精品教育學(xué)類教材上榜。
在教育學(xué)專業(yè)建設(shè)方面，形成了比較完整的從本科到碩士和博士的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，研究生階段涵蓋學(xué)術(shù)類和專業(yè)類兩種不同的類型，本科階段啟動一流專業(yè)建設(shè)項目，課程與教學(xué)質(zhì)量意識不斷增強，基礎(chǔ)理論課程、方法論課程建設(shè)有明顯進步。
學(xué)科體系建設(shè)方面，有8所大學(xué)（6+2）的教育學(xué)科進入“雙一流”建設(shè)范圍；若干所高校的教育學(xué)科在國際可比較范圍內(nèi)表現(xiàn)不斷上升；出現(xiàn)了一些諸如計算教育學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)、未來教育與學(xué)習(xí)、工程教育學(xué)等新的教育學(xué)科領(lǐng)域。
教育學(xué)活動或教育學(xué)研究方面，成果數(shù)量和質(zhì)量都有顯著上升，教育學(xué)的國際發(fā)表與出版不斷增長，量化研究、質(zhì)性研究以及混合研究都取得長足進展，教育學(xué)研究對教育實踐和政策的影響力不斷提升，教育學(xué)研究在哲學(xué)社會科學(xué)研究中的地位日益鞏固，教育學(xué)研究的文化自信開始形成。
政府的期望與要求、教育實踐的不斷變革和科學(xué)技術(shù)的不斷進步也給教育學(xué)體系建設(shè)帶來諸多挑戰(zhàn)（詳見圖）。
新時代中國教育學(xué)體系建設(shè)的主要路徑
新時代中國教育學(xué)體系建設(shè)的關(guān)鍵目標是“中國特色、世界水平的教育學(xué)體系”。各個層面的具體發(fā)展路徑為：
教育學(xué)教材體系建設(shè)。堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，努力反映教育實踐的新形態(tài)，傳承中華民族優(yōu)秀教育思想，系統(tǒng)整理和選擇百年多來中國教育學(xué)研究成就，不斷提升具有中國特色的教育學(xué)教材質(zhì)量和水平。
教育學(xué)專業(yè)體系建設(shè)。以一流本科專業(yè)建設(shè)為契機，重新思考教育學(xué)各類本科、碩士和博士專業(yè)設(shè)置問題，更加清晰厘定教育學(xué)各層級各類型專業(yè)培養(yǎng)目標，增強教育學(xué)各層級各專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計與質(zhì)量評價的一致性，拓寬教育學(xué)專業(yè)的課程基礎(chǔ)，廣泛開設(shè)教育調(diào)查課程，提升教育研究方法課程質(zhì)量，構(gòu)建專兼結(jié)合的師資隊伍，開展交叉學(xué)科人才培養(yǎng)，助力教育學(xué)專業(yè)建設(shè)跟上時代步伐。
教育學(xué)學(xué)科體系建設(shè)。以“雙一流”學(xué)科建設(shè)為契機，全面梳理教育學(xué)學(xué)科體系演進的歷史，分析教育學(xué)學(xué)科體系的現(xiàn)狀和問題，并予以完善。反思“學(xué)科”概念對教育學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生的雙重作用，更新教育學(xué)科觀念。把師資隊伍建設(shè)作為學(xué)科建設(shè)的重中之重，支持青年學(xué)者成長和發(fā)展。適應(yīng)教育實踐發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進步新需求，推動教育學(xué)科交叉，培育和促進新型教育學(xué)科，擴展教育學(xué)科領(lǐng)域。研究和解決教育學(xué)科建設(shè)同質(zhì)化問題，凸顯教育學(xué)科建設(shè)的特色與優(yōu)勢。建立教育學(xué)科建設(shè)的協(xié)同機制。適應(yīng)學(xué)科評估指導(dǎo)思想變化，促進學(xué)科建設(shè)走內(nèi)涵式發(fā)展道路，做好“教育學(xué)+”工作，不斷優(yōu)化學(xué)科發(fā)展生態(tài)。
教育學(xué)活動體系建設(shè)。教育學(xué)者要在學(xué)術(shù)活動中堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，走出書齋和高校的院墻，深入教育一線，了解教育實踐的真實樣態(tài)，以及對好的教育理論的渴求，解決“不接地氣”問題；研究真問題，注重基礎(chǔ)理論問題、前沿問題和重大實踐問題的研究，加強中國教育發(fā)展的理論總結(jié)和概括。把握好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，悉心了解中國教育學(xué)在學(xué)術(shù)和思想領(lǐng)域所取得進步，大力開展中國當(dāng)代教育學(xué)家思想的研究。重視自身知識傳統(tǒng)的同時保持一種開放的知識態(tài)度，積極開展學(xué)科間的交流與對話。接受研究方法與范式的多樣性，理解不同方法與范式的優(yōu)點與缺點，對自己偏好的研究方法與范式保持一種謙遜的態(tài)度。涵養(yǎng)教育學(xué)精神，樹立教育學(xué)術(shù)的文化自信，進一步克服教育學(xué)研究中的西方中心主義問題。
（作者系清華大學(xué)教育研究院院長、教授，本文系專家在第一屆廣州大學(xué)教育學(xué)院行知教育學(xué)術(shù)論壇上的發(fā)言。中國社會科學(xué)網(wǎng) 王晏清/整理）
編輯：李華山
