教育研究是推動(dòng)教育事業(yè)健康發(fā)展和教育改革創(chuàng)新的支撐力量，加強(qiáng)和改進(jìn)教育研究，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、探索教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律、推動(dòng)教育改革發(fā)展的必然要求，也是推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的必然要求。當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)各類教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)教育研究提出了新任務(wù)、新要求、新挑戰(zhàn)，教育研究范式也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持扎根中國(guó)教育實(shí)踐，守正創(chuàng)新，博采眾長(zhǎng)。
就大的趨勢(shì)而言，當(dāng)前我國(guó)教育研究的范式正在下列不同維度上發(fā)生重要的和明確的變革。
研究目的上
從重知識(shí)生產(chǎn)到重實(shí)踐改進(jìn)
毋庸置疑，教育研究基本目的是對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行解釋和分析，提出一些新觀點(diǎn)或新主張。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，教育研究工作只是止于這種教育知識(shí)的生產(chǎn)，把發(fā)表論文、出版專著作為自己的主要任務(wù)，至于對(duì)它們所反映的對(duì)象——教育實(shí)踐——產(chǎn)生什么樣影響，則很少關(guān)心。在這種研究范式下，教育知識(shí)生產(chǎn)與教育實(shí)踐改進(jìn)之間存在明顯脫節(jié)，總體上降低了教育研究對(duì)教育實(shí)踐改革的積極作用，同時(shí)也使得教育實(shí)踐改進(jìn)始終停留在經(jīng)驗(yàn)摸索層面，很少得到教育專業(yè)研究的支撐。
這種問(wèn)題已經(jīng)引起了教育決策者、管理者、實(shí)踐者包括研究者的高度關(guān)注。教育決策者呼吁教育研究胸懷“國(guó)之大者”，回應(yīng)教育實(shí)踐需求，研究真問(wèn)題，真研究問(wèn)題，服務(wù)教育改革創(chuàng)新。教育管理者和實(shí)踐者真誠(chéng)歡迎教育研究工作者到教育一線去，不僅搜集研究所需要的各種數(shù)據(jù)，更要基于研究發(fā)現(xiàn)提出明確的工作改進(jìn)意見建議。教育研究者也對(duì)傳統(tǒng)的以論文和著作產(chǎn)出為標(biāo)志的教育研究目的觀進(jìn)行批判性反思，希望能夠通過(guò)研究去助力教育系統(tǒng)的不斷改進(jìn)和完善，提出一種從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐的完整認(rèn)識(shí)路線和“學(xué)術(shù)—實(shí)踐共同體”主張，展現(xiàn)教育研究的社會(huì)責(zé)任和實(shí)踐情懷。
學(xué)科基礎(chǔ)上
從重單學(xué)科研究到重多學(xué)科研究
學(xué)科是人為劃分的知識(shí)體系，學(xué)科制度的形成對(duì)于近代以來(lái)人類知識(shí)的發(fā)展起到了重要作用。但是，與此同時(shí)，學(xué)科主義也將研究者的視野限制在狹小的學(xué)科范圍之內(nèi)，影響到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的全面、深入和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，學(xué)科壁壘對(duì)于科學(xué)研究的掣肘作用會(huì)越來(lái)越明顯。在這種大的學(xué)科制度下，教育研究長(zhǎng)期以來(lái)也囿于各自學(xué)科圍墻，研究高等教育的與研究基礎(chǔ)教育的、研究教育史的與研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的，彼此界限分明，形成了一個(gè)又一個(gè)的學(xué)術(shù)小圈子，很少越雷池一步，生怕出現(xiàn)學(xué)科身份認(rèn)同危機(jī)。
這種單學(xué)科基礎(chǔ)上的教育研究范式在解釋真實(shí)的教育問(wèn)題時(shí)明顯力不從心。這是因?yàn)椋鎸?shí)的教育問(wèn)題從來(lái)就不是誕生在學(xué)科世界中的，而是帶有高度的復(fù)雜性。對(duì)真實(shí)教育問(wèn)題的描述、解釋和分析所需要的理論和方法，需要而且必須綜合應(yīng)用多學(xué)科的理論和方法，多視角、多領(lǐng)域、多層次開展研究。當(dāng)前，教育研究特別要重視人工智能、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的新挑戰(zhàn)、提出的新課題和激發(fā)的新思想。只有這樣，教育研究才能夠走出基于單一學(xué)科研究產(chǎn)生的“盲人摸象”困境，最大可能地形成對(duì)于教育問(wèn)題的系統(tǒng)觀和整體觀，把握住教育問(wèn)題的本質(zhì)和邊界條件，從而提出解決問(wèn)題的有效方案。
科研組織上
從重個(gè)人興趣到重有組織科研
科研組織是影響科研生產(chǎn)率和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要因素。長(zhǎng)期以來(lái)，教育研究在組織形式上存在重個(gè)人興趣以及由此產(chǎn)生的“小而散”的特點(diǎn)。“小”指研究團(tuán)隊(duì)規(guī)模小，幾個(gè)人的小團(tuán)隊(duì)很常見；“散”指不同研究團(tuán)隊(duì)之間缺乏協(xié)同組織，哪怕是研究同樣的問(wèn)題，也各做各的，沒有共同認(rèn)可的方向、目標(biāo)和研究路線。這種教育研究的組織形式與上述傳統(tǒng)的教育研究目的、單一學(xué)科的研究基礎(chǔ)具有高度相關(guān)性，與以往科研評(píng)價(jià)制度重第一項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、重有獨(dú)立承擔(dān)的項(xiàng)目等也有關(guān)系。這種方式在一些教育研究領(lǐng)域如教育基本理論和教育哲學(xué)等研究中有其合理性，將來(lái)也應(yīng)當(dāng)予以尊重，但是，在大多數(shù)教育科學(xué)問(wèn)題、政策問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題和技術(shù)問(wèn)題等研究中，這種研究組織形式存在很大不足，極大地影響了這些領(lǐng)域教育研究的水平和質(zhì)量。
當(dāng)前的教育研究正在從注重個(gè)人興趣的“小而散”的研究和小樣本實(shí)證研究逐漸發(fā)展為重多學(xué)科共同參與的大規(guī)模研究、實(shí)踐改進(jìn)研究和持續(xù)跟蹤研究。在這種新的教育研究組織形式中，教育研究者可考慮參考自然和社會(huì)科學(xué)中的大科學(xué)、大工程團(tuán)隊(duì)等科研組織模式，并根據(jù)教育研究的實(shí)際情況創(chuàng)新組織模式，包括教育研究者與教育實(shí)踐者的合作研究模式。在有組織的教育研究中，研究者們可以躍出自己所在二級(jí)學(xué)科的小天地，圍繞國(guó)家教育改革創(chuàng)新所面臨的基本問(wèn)題、前沿問(wèn)題和重大問(wèn)題，開展多學(xué)科、跨學(xué)科的密集、深入、持久的討論與創(chuàng)新。科研組織方式的轉(zhuǎn)變，是提升教育研究服務(wù)國(guó)家和地區(qū)教育改革發(fā)展能力的一個(gè)重要基礎(chǔ)。
研究路徑上
從重國(guó)外理論借鑒到重本土理論建構(gòu)
中國(guó)教育思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深、獨(dú)樹一幟，但是學(xué)科化的教育研究和整個(gè)教育學(xué)科制度卻由國(guó)外引進(jìn)，國(guó)外的教育學(xué)對(duì)中國(guó)教育研究影響甚深。這種狀況在其他的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中也是一樣。它一方面反映了我國(guó)教育研究的文化自覺和理論自主意識(shí)不夠，另一方面也反映了傳統(tǒng)教育研究范式對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育文化和當(dāng)下教育實(shí)踐的疏離。
著眼于我國(guó)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育體系構(gòu)建，這種重國(guó)外理論借鑒的研究路徑局限性越來(lái)越大，國(guó)外理論在解釋和解決中國(guó)教育問(wèn)題上的有效性越來(lái)越低。這就迫切地要求中國(guó)當(dāng)代教育研究者探索一種新的教育研究路徑，深入中國(guó)教育實(shí)踐，系統(tǒng)地而不是零碎地、深刻地而不是膚淺地從理論上總結(jié)凝練中國(guó)的教育改革與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，加快推動(dòng)本土教育理論建構(gòu)，完成前輩教育學(xué)家們未竟的“教育學(xué)中國(guó)化”使命，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格和中國(guó)氣派的教育學(xué)理論體系。我們欣喜地看到，近些年來(lái)，以顧明遠(yuǎn)為代表的比較教育學(xué)團(tuán)隊(duì)和以葉瀾為代表的教育學(xué)原理團(tuán)隊(duì)已經(jīng)在構(gòu)建本土教育理論體系方面做出了表率。
研究視域上
從研究中國(guó)問(wèn)題到研究世界問(wèn)題
教育既具有民族性，也具有世界性。教育思想、制度和實(shí)踐的相互學(xué)習(xí)和借鑒是當(dāng)代各國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的共同路徑。世界各國(guó)的教育改革也都面臨著質(zhì)量、公平和活力等共同性問(wèn)題。改革開放以來(lái)，中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展取得的突出成就一方面有力支持了我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，另一方面也逐漸引起世界各國(guó)從教育決策部門到一線中小學(xué)教師的積極關(guān)注。近些年，中國(guó)在發(fā)展學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、教師教育以及教育反貧困等領(lǐng)域所秉持的理念、頒布的政策和積累的經(jīng)驗(yàn)也開始走向世界，“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”“中國(guó)案例”開始出現(xiàn)在國(guó)際組織和發(fā)達(dá)國(guó)家的教育政策文件中。
適應(yīng)這種新時(shí)代教育交流與合作關(guān)系變化的新形勢(shì)新需要，我國(guó)的教育研究一方面應(yīng)當(dāng)繼續(xù)做好中國(guó)問(wèn)題的研究，向國(guó)外介紹中國(guó)教育政策和實(shí)踐中獨(dú)具特色的核心理念和可借鑒、可推廣、可復(fù)制的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；另一方面，也應(yīng)當(dāng)注重建立廣泛的國(guó)際聯(lián)合研究網(wǎng)絡(luò)，開展面向未來(lái)的全球教育問(wèn)題研究，為全球共性的教育問(wèn)題解決和全球教育治理體系的不斷完善貢獻(xiàn)中國(guó)智慧和中國(guó)方案，提升中國(guó)教育研究者和科研項(xiàng)目的全球影響力、貢獻(xiàn)度和話語(yǔ)權(quán)。
目前，我國(guó)教育研究者開展國(guó)際聯(lián)合研究的積極性不斷增強(qiáng)，聯(lián)合研究的領(lǐng)域也在不斷拓寬，對(duì)包括聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織和亞太經(jīng)合組織等的相關(guān)政策制定和評(píng)估產(chǎn)生積極貢獻(xiàn)。今后，不管是教育研究的哪個(gè)領(lǐng)域，都應(yīng)該以更加開闊的視野、更加開放的胸襟和更加自主的姿態(tài)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)全球或區(qū)域教育問(wèn)題的研究，傳播和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由等全人類共同價(jià)值，促進(jìn)教育事業(yè)更好地服務(wù)于人類永續(xù)發(fā)展和人類命運(yùn)共同體建設(shè)。
我國(guó)近年來(lái)形成的以上教育研究范式變革趨勢(shì)，彰顯出我國(guó)教育學(xué)者在新時(shí)代的學(xué)術(shù)自信和使命擔(dān)當(dāng)。當(dāng)然，范式變革是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要教育學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部的強(qiáng)烈共識(shí)和外部相應(yīng)政策條件的支持。從內(nèi)部條件而言，需要教育研究者同行們對(duì)原有范式的深刻自省與對(duì)新范式的持續(xù)探索和完善；從外部條件而言，則需要重新思考和定位教育研究與教育政策、教育實(shí)踐的關(guān)系，推動(dòng)教育學(xué)科制度包括人才培養(yǎng)制度的重建，培育指向教育實(shí)踐系統(tǒng)改進(jìn)的教育學(xué)文化。
（石中英系清華大學(xué)教育研究院教授、張羽系該院副教授）
編輯：李華山
