學生和教師是高校人才工作的核心。習近平總書記在2021年中央人才工作會議上指出，要走好人才自主培養(yǎng)之路，高校特別是“雙一流”大學要發(fā)揮培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才主力軍作用，全方位謀劃基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)，建設(shè)一批基礎(chǔ)學科培養(yǎng)基地，培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才。總書記還指出，要積極為人才松綁，完善人才管理制度，做到人才為本、信任人才、尊重人才、善待人才、包容人才。要完善人才評價體系，加快建立以創(chuàng)新價值、能力、貢獻為導(dǎo)向的人才評價體系，形成并實施有利于科技人才潛心研究和創(chuàng)新的評價體系。本版從學生和教師的視角對人才培養(yǎng)和人才管理進行了闡發(fā)，希望能給讀者帶來啟發(fā)。
拔尖人才是人類智慧和能力的集大成者，有必要為其建立一個科學規(guī)范的選拔與培養(yǎng)體系。我國目前的拔尖人才培養(yǎng)尚處于探索階段，如何構(gòu)建具有中國特色的拔尖人才培養(yǎng)體系應(yīng)當是我國高等學校拔尖人才培養(yǎng)的重要探索方向。本文立足我國拔尖人才培養(yǎng)實踐，并結(jié)合國際主流理論，為我國拔尖人才選拔、培養(yǎng)和評價提供以下路徑和方法。
培養(yǎng)心懷“國之大者”的拔尖人才
拔尖人才反映社會所重視和希望培養(yǎng)的理想行為和潛力。能否成為“國之重器”，肩負更多國家和社會的責任是對拔尖人才的時代要求，也是眾多國家從頂層設(shè)計角度部署拔尖人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要驅(qū)動力。在全球化進程不斷加快和中華民族偉大復(fù)興的雙重背景下，未來的拔尖人才除了具備超常稟賦和能力外，還應(yīng)懷有為國家需求和為社會服務(wù)的初衷，強烈的社會責任感，致力于人類發(fā)展重大命題，并愿意為全人類命運共同體和福祉而奮斗的情懷。
目前我國對于拔尖人才的社會責任感從政策導(dǎo)向、理論層面和實踐層面，都有待提高。
從政策層面而言，我國近年來雖然出臺多項拔尖人才專項政策，旨在構(gòu)筑促進拔尖人才脫穎而出的專門通道，集中培養(yǎng)一大批基礎(chǔ)學科拔尖人才。但在“強基計劃”出臺之前，這些政策多聚焦于學術(shù)英才的選拔和培養(yǎng)，缺乏對國家和社會責任感的系統(tǒng)性關(guān)注。
在理論層面，對拔尖人才的國家和社會責任感內(nèi)涵與外延的研究缺乏，對其學理認識更是存在明顯不足。在拔尖人才的選拔和培養(yǎng)上，仍然聚焦于傳統(tǒng)的智力表征，重視拔尖學生的專業(yè)知識技能訓(xùn)練，而對人格養(yǎng)成教育和社會責任感的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有關(guān)注。
在實踐層面尤其是在評價上，短期績效導(dǎo)向驅(qū)動下的拔尖項目過多關(guān)注學生的學業(yè)成績和科研成果等顯性指標，對拔尖個體社會責任感和貢獻力等內(nèi)隱性要素的考核往往流于形式。
有鑒于此，我們應(yīng)將國家貢獻力和社會責任力要素貫穿于拔尖人才教育的全過程中，堅持“為黨育人”“為國育才”，培養(yǎng)心懷“國之大者”的拔尖人才，將對能力培養(yǎng)和為國分憂、為國解難、為國盡責的雙重人格塑造納入選拔—培養(yǎng)—評價的每一個環(huán)節(jié)中。拔尖人才培養(yǎng)要強化使命驅(qū)動，強調(diào)拔尖人才的身份“不是光環(huán)，而是使命；不是榮譽，而是責任”。引導(dǎo)拔尖人才面向國家戰(zhàn)略需求和人類未來發(fā)展，應(yīng)對人類未來重大挑戰(zhàn)，樹立破解人類發(fā)展難題的遠大志向。
在拔尖人才選拔和培養(yǎng)中關(guān)注實踐智能
當前我國拔尖人才的選拔標準主要偏重于學生的學業(yè)測試和競賽成績的智商考量，在選拔中缺乏對拔尖學生的心智結(jié)構(gòu)、志趣等個體因素的整體考量。但單一的智商測試之信效度在國際拔尖人才學界已經(jīng)日趨受到質(zhì)疑，且智商對拔尖人才的影響存在一定的閾值。相較于傳統(tǒng)的“天賦智商”，關(guān)注個體的“實踐智能”對拔尖人才的選拔更有實踐意義。
因此，一方面，我國高等學校拔尖人才項目的選拔核心應(yīng)該考察在學習者的特長、偏好、志趣和學科知識之間，心智結(jié)構(gòu)與學科的深層文化結(jié)構(gòu)之間，有無選擇的默契感和親和感。另一方面，對實踐智能的考量也非常重要。拔尖人才選拔時，也應(yīng)側(cè)重于考查學生在實際情境中運用知識和技能來解決實際問題的能力，以及在他們感興趣或表現(xiàn)出特長的智能領(lǐng)域，合理規(guī)劃達成目標的路徑并將其成功實現(xiàn)的能力傾向。
對于如何培養(yǎng)實踐智能，斯騰伯格指出，在學校課程中融入自我管理、任務(wù)管理和與他人合作三方面內(nèi)容至關(guān)重要，其中自我管理包括引導(dǎo)拔尖學生認識多元智能，積極探索自我，展示和應(yīng)用知識；任務(wù)管理包括認識問題、制定解決問題的策略、尋求解決問題的幫助以及時間管理；與他人合作包括如何展現(xiàn)自我，如何與他人進行有效的交流，以及如何從長遠的角度對待他人。建立科學規(guī)范拔尖人才選拔體系是我國拔尖人才戰(zhàn)略頂層設(shè)計的第一步，這個體系中既有定量的專業(yè)、學術(shù)和智商考察，也應(yīng)該有定性地對拔尖學生實踐智能的考量。
為拔尖人才提供異質(zhì)化課程
拔尖人才內(nèi)部存在巨大的異質(zhì)性，每個拔尖學生在智力能力、心智結(jié)構(gòu)和發(fā)展需求等方面都存在顯著差異。目前我國基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)方式主要采用的是以專業(yè)為導(dǎo)向，按照既定的目標，使用統(tǒng)一的課程內(nèi)容、教學材料和考核方式來培養(yǎng)。這種同質(zhì)性課程，把各式各樣的拔尖學生框限于其中，既無法滿足不同學生的研究志趣，也阻斷或者限制了學生拓展其他研究領(lǐng)域的發(fā)展可能。
為拔尖人才提供異質(zhì)性課程是國際上改革的大勢所趨，已在國際拔尖人才學界達成共識。我國高等學校也應(yīng)該順應(yīng)國際趨勢，轉(zhuǎn)變拔尖人才培養(yǎng)理念，從現(xiàn)有以專業(yè)為中心的組織模式走向?qū)I(yè)需求和拔尖學生個體需求相結(jié)合的育人模式。從學生個體需求出發(fā)，充分評估每個拔尖學生的認知能力水平和發(fā)展取向、非認知個體特征及其所處的環(huán)境特點，為他們提供適合自身特點的多樣化課程。在配套的制度建設(shè)上，構(gòu)建本研一體化的課程體系，搭建跨學科平臺，為拔尖人才自主選擇拓寬和加深現(xiàn)有知識體系提供途徑。如何構(gòu)建中國特色的拔尖人才課程培養(yǎng)體系應(yīng)當是當前我國高等學校拔尖人才培養(yǎng)的重要探索方向。
為拔尖人才建立動態(tài)的發(fā)展路徑
我國目前的拔尖人才項目在教育供給層面，如項目規(guī)劃、課程教學、教材選擇、師資培養(yǎng)等方面，缺乏系統(tǒng)設(shè)計和理論規(guī)劃。根據(jù)天資發(fā)展理論，拔尖人才是個體與環(huán)境互動發(fā)展的結(jié)果，應(yīng)該為拔尖人才提供一套與其發(fā)展相匹配的培養(yǎng)路徑。學者茨格勒指出，在特定領(lǐng)域的卓越表現(xiàn)不在于個體，而是由個體及其環(huán)境構(gòu)成相輔相成的生態(tài)系統(tǒng)；系統(tǒng)中每個組成元素是有機融合的整體。拔尖人才的培養(yǎng)需要一個持續(xù)互動為特征的支持系統(tǒng)，因此高等學校中的培養(yǎng)項目應(yīng)該根據(jù)拔尖學生的學習能力和學習風格，并結(jié)合拔尖人才培養(yǎng)理論，對包括學習的目標和計劃、課程設(shè)置、教學設(shè)備甚至教學場所在內(nèi)的學習環(huán)境進行重新規(guī)劃和設(shè)計，構(gòu)建一條適合拔尖人才成長的發(fā)展路徑。
同時，應(yīng)該注意的是路徑本身是動態(tài)發(fā)展的，拔尖學生通過與學習環(huán)境的互動來提升他們的行為技能庫。隨著學習者專業(yè)水平的持續(xù)提升，行為庫的不斷擴大，外界環(huán)境也應(yīng)該越來越專業(yè)，更適合學生的學習需求。此外，拔尖人才項目應(yīng)該追蹤每個拔尖學生的學習進展。在這整個過程中，教育者及時有效的指導(dǎo)和反饋至關(guān)重要。
平衡好社會價值導(dǎo)向和個體發(fā)展需求
目前高等學校開展的拔尖人才培養(yǎng)項目致力于將先天稟賦拔尖的學生培養(yǎng)成為能夠在基礎(chǔ)學科和尖端領(lǐng)域解決國家和社會問題的頂尖人才。這些項目大多以拔尖學生外在的成績和成就而非內(nèi)在的成長來評判學生的價值，他們的社會心理以及職業(yè)發(fā)展需求有時沒有得到充分考慮。此外，一些拔尖項目在選拔人才時忽略對項目目標的清晰闡述，往往造成項目目標與學生個體目標之間的匹配錯位，在挫傷拔尖人才參與項目積極性的同時，導(dǎo)致天賦發(fā)展和個人成長的割裂。
如何在培養(yǎng)目標的定位上平衡好社會價值導(dǎo)向和個體發(fā)展需求，應(yīng)是我國拔尖項目關(guān)注的重點。一方面，在拔尖人才選拔環(huán)節(jié)，向候選人闡明項目目標，并將學生的非認知個性特征和旨趣志趣等因素納入考察；另一方面，在培養(yǎng)過程中，拔尖培養(yǎng)項目應(yīng)該評估每個學生的發(fā)展取向，并將其納入個人的培養(yǎng)方案制定之中。此外，在拔尖項目中，為學生提供職業(yè)咨詢，定期對拔尖學生進行發(fā)展路徑和職業(yè)規(guī)劃診斷，及時了解拔尖學生的心理動態(tài)和發(fā)展需求，幫助他們優(yōu)化心理生態(tài)，并與其共同探索感興趣的領(lǐng)域，從而實現(xiàn)整合外部設(shè)定目標和個體發(fā)展目標的結(jié)果。
拔尖人才的評價應(yīng)超越具體的學科領(lǐng)域
我國的拔尖人才項目以學科為區(qū)分標準，具有鮮明的學科界限，目標是培養(yǎng)特定學科領(lǐng)域的卓越人才，也即領(lǐng)域?qū)２拧Ｎ覈叩葘W校的一些拔尖人才培養(yǎng)實踐還沒有完全指向“通專結(jié)合”的培養(yǎng)目標。而國際拔尖人才培養(yǎng)趨勢已經(jīng)從領(lǐng)域?qū)僦饾u走向領(lǐng)域通用與領(lǐng)域?qū)俨⒅亍＜匆环矫嬖趯W科內(nèi)部對從業(yè)人員的技能要求更加多元；另一方面在專業(yè)能力之外，對領(lǐng)域共同價值和規(guī)范的體認、團隊合作能力、管理協(xié)調(diào)能力等通用能力，以及批判力、思考力等思維能力對拔尖人才最終走向卓越有重要影響。
因此，高等學校在拔尖人才培養(yǎng)上，除了使用模塊化課程加強對學生專業(yè)技能的訓(xùn)練外，要通過搭建跨學科平臺，促進不同學科背景的拔尖學生之間的融合。在評價上，在領(lǐng)域?qū)I(yè)能力評估之外，加強對拔尖學生通用能力的評估。
建立全方位的拔尖人才培養(yǎng)和研究體系
我國教育界對拔尖人才研究尚處在初期探索階段，與國際拔尖人才研究學界的理論模型、方法論以及前沿研究還沒有形成充分交流和對接。學界對什么是拔尖人才，拔尖人才如何選拔，如何培養(yǎng)，如何評價等基本問題還需要達成共識，對如何培養(yǎng)中國特色的拔尖人才也需要與國際經(jīng)驗進行研討和對話。
當前，國際拔尖人才研究學界已轉(zhuǎn)向?qū)αⅢw多維的拔尖人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的研究。我國也圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，提出立德樹人和努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育理念，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。教育界要肩負起為黨育人、為國育才的重大歷史使命，把培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展、堪當大任的優(yōu)秀社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。要鼓勵研究者充分與國際前沿范式和研究方法交流、對話，相互借鑒，積極探索扎根中國大地的、適用于中國的理論和實踐。用全方位、多角度、先進科學的路徑培養(yǎng)一大批立志為中國特色社會主義奮斗終身的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型拔尖人才，為中華民族偉大復(fù)興的崇高理想作出貢獻。
（作者：閻琨，系清華大學教育研究院長聘副教授）
編輯：李華山
