假如愛迪生來到21世紀(jì)……
——今年北京高考作文引出的話題
來源：科技日報 2013-6-8 操秀英 游雪晴
兩位諾貝爾獎得主的一段對話成了今天北京7.2萬高考考生的作文題。
盡管并沒有指明出處，但很顯然，這段對話的主人公正是諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧與諾貝爾文學(xué)獎得主莫言。（科技日報5月20日曾刊發(fā)《楊振寧、莫言、范曾“科學(xué)與文學(xué)的對話”實錄》）
在作文給出的材料中，科學(xué)家問：“假如愛迪生來21世紀(jì)生活一個星期，最讓他感到新奇的會是什么？”文學(xué)家的答案是：“手機會不會讓他感到不可思議呢？”科學(xué)家認(rèn)同了這個說法，“因為手機是信息時代的一個標(biāo)志物，豐富的功能一定會讓這位大發(fā)明家感到新奇”。考題要求學(xué)生就兩位的觀點，談自己的思考和想象。
愛迪生無疑是一位工科大師，迄今也沒人打破他1000余項發(fā)明專利權(quán)的紀(jì)錄。這讓我們思考，假如愛迪生來到21世紀(jì)，他還能否成為大發(fā)明家愛迪生？21世紀(jì)的中國，如何營造“愛迪生”輩出的環(huán)境？
過度看重當(dāng)下的觀念不利于“愛迪生”輩出
一個讓人意想不到的數(shù)據(jù)是，在畢業(yè)生“一職難求”的就業(yè)格局中，工學(xué)專業(yè)的就業(yè)率連續(xù)多年排名第一。如果市場是風(fēng)向標(biāo)，為何就業(yè)率極高的工學(xué)吸引不了考生？
“除了就業(yè)率，還得看就業(yè)‘質(zhì)量’。”北京大學(xué)教育學(xué)院教授岳昌君分析，相比于金融保險、互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，制造業(yè)等傳統(tǒng)行業(yè)的就業(yè)環(huán)境和薪資待遇都有相當(dāng)差距。
記者采訪過的一些年事已高的科研人員大多是當(dāng)時的佼佼者，他們無不以進入清華大學(xué)的機械制造等工科專業(yè)為目標(biāo)。而如今，“成績好的報考計算機、生物工程等時髦響亮的高科技工科專業(yè)，親朋好友尚能接受，假如狀元去報考鋼鐵、機械、化工等傳統(tǒng)工科專業(yè)，估計會被人說‘腦子進水’，這些都是‘夕陽產(chǎn)業(yè)’的老舊專業(yè)。”一位考生家長告訴記者。
“我們班50多個人，只有不到三分之一是第一志愿報的，其他都是調(diào)劑過來的。”某理工大學(xué)2007屆機械制造專業(yè)畢業(yè)生小何告訴記者，他本人就是因分?jǐn)?shù)不夠從英語專業(yè)調(diào)劑到了機械制造。
一位不愿意透露姓名的高校招生處工作人員告訴記者，大部分考生并不知道自己喜歡什么，想做什么，志愿其實由家長掌握，而很多家長“生怕孩子累著”，學(xué)起來比較辛苦的工科自然不是他們的首選。尤其對于女生來說，家長往往覺得“女孩子讀經(jīng)管類的就好”，并不青睞工科專業(yè)。
“我不想去工廠，工資低得可憐，還辛苦。”小何說，他一畢業(yè)就找了個銷售的工作。在他看來，銷售雖然也辛苦，但畢竟不用整天“滿身機油”，而且做得好的發(fā)展也快。
北京某高校交通工程專業(yè)的畢業(yè)生小曹也表示，他們班近30個同學(xué)中，只有不到10個人還在從事本專業(yè)工作。“這個專業(yè)是我的第一志愿，但學(xué)的內(nèi)容和我想的不一樣，而且學(xué)校學(xué)的和企業(yè)需要完全脫節(jié)，我們得從零開始積累，大部分人都像我一樣，比較浮躁，所以就不干本行了。”他自嘲道。
“確實，學(xué)工科的學(xué)生從一線到工程師，搞出發(fā)明創(chuàng)造，需要很長時間的積淀，但現(xiàn)在的孩子和老一輩不一樣，他們耐不住寂寞。”專注于教育咨詢的麥可思數(shù)據(jù)有限公司總裁王伯慶分析。
麥可思對2012屆工科專業(yè)畢業(yè)生不從事本專業(yè)工作的原因分析則顯示，有48%的人是因為“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”、18%的人選“專業(yè)工作崗位招聘少”、12%的選“達不到專業(yè)工作的要求”、12%的人選“專業(yè)無關(guān)工作收入更高”，還有10%選“專業(yè)工作的環(huán)境不好”。
很顯然，沒有千百萬的工科學(xué)生基數(shù)，沒有以工程師、發(fā)明家為榮的社會價值取向，“愛迪生”們不會從天上掉下來。
動手實踐能力是工科生的短板
老師要求一個大四男生在一塊2.5毫米厚的鋁板上，用臺鉆鉆一個直徑為5毫米的圓孔。由于用力過猛，弄斷了鉆頭，換了鉆頭后又搞斷了臺鉆的傳輸帶，等3天后換好新的傳輸帶，依然沒有鉆出那個圓孔，反而把鉆頭又鉆毛了。
同樣是這位老師，讓另一名學(xué)生用繞線機將0.06毫米銅絲繞一個700匝的內(nèi)徑為直徑6毫米的線圈，再用萬用表測一下線圈歐姆值，然后用烙鐵錫焊到電路板的兩個正負極上。結(jié)果卻是線圈繞得七扭八歪，費了半天勁才測出電阻值，在把線圈焊至電路板上時，由于將正負極焊點焊到了一起，通電后把電路板燒了。
這是同濟大學(xué)航空與力學(xué)學(xué)院教授沈海軍在博文中列舉的兩個例子，他的這篇呼吁加強大學(xué)生，尤其是工科大學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)的博文，在科學(xué)網(wǎng)上引起了很大的反響，不少跟帖評論。雖然案例有些極端，有人認(rèn)為有以偏概全之嫌，但多少還是能說明一些問題。
沈海軍認(rèn)為，造成這種問題的責(zé)任有一部分在大學(xué)，比如金工、電工等實習(xí)重視不夠，但中小學(xué)及家庭教育在這方面也有缺失，學(xué)奧數(shù)、學(xué)英語、彈電子琴、畫畫……唯獨缺少體力勞動、做家務(wù)等動手活動；而現(xiàn)在的教育體制中，又以是否會做試卷、會答題、考高分為衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)，自然就缺失了這部分能力的培養(yǎng)。
麥肯錫全球研究中心的研究指出，中國工程類職位的求職者存在的主要缺點是他們的教育體系偏重理論，而動手實踐能力不強。
根據(jù)麥可思對全國2008屆—2010屆大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查顯示，從事機械工程師執(zhí)業(yè)的畢業(yè)生，其疑難排解能力和技術(shù)設(shè)計能力在畢業(yè)時掌握的水平及滿意度都相對較低。本科工學(xué)畢業(yè)生基本工作能力的總體滿足度連續(xù)三屆均低于全國本科平均水平。崗位對工學(xué)畢業(yè)生基本工作能力的要求有所提升，但畢業(yè)時掌握的能力水平?jīng)]有同速提高，導(dǎo)致基本工作能力滿足度下降明顯。
探求應(yīng)對之道，造就21世紀(jì)的“愛迪生”
每個強國的背后都少不了強大的工程教育作為支撐。在最新一次的全球工程技術(shù)大學(xué)排名中，美國高校占據(jù)了前10名中的7席。縱觀這些大學(xué)，無一例外都非常注重本科教育，與頂級企業(yè)保持緊密合作，根據(jù)就業(yè)情況來調(diào)整人才培養(yǎng)方案，鼓勵學(xué)生重視實踐并參與科研工作，在鍛煉學(xué)生動手能力的同時，也重視培養(yǎng)其團隊合作意識。這種模式被認(rèn)為是國際工程教育改革的新成果。
“占領(lǐng)制造技術(shù)高地，是強國之爭。中國產(chǎn)業(yè)升級的成功將依賴于高等教育的提升。”王伯慶高呼，“中國制造，決戰(zhàn)在校園。”
如何吸引更多人進入工學(xué)并培養(yǎng)高質(zhì)量的工學(xué)人才，成為中國能否在下一次工業(yè)革命中占有一席之地的關(guān)鍵因素。
國家教育咨詢委員會委員胡瑞文的一項研究表明，國家層面缺少對與我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級相匹配的工學(xué)教育的足夠重視。在我國大學(xué)擴招過程中，與制造業(yè)相關(guān)的工學(xué)專業(yè)，擴招幅度相對較低。
本科工學(xué)專業(yè)發(fā)展速度跟不上制造業(yè)的發(fā)展速度。2010年制造業(yè)總產(chǎn)值比1998年增長了9.3倍。但與此同時，2010年本科工學(xué)專業(yè)的招生人數(shù)為117萬人，僅比1998年增長了3.4倍。
胡瑞文認(rèn)為，工學(xué)內(nèi)部的學(xué)科結(jié)構(gòu)也不合理，機械、電氣、化工、輕紡等與制造業(yè)息息相關(guān)的專業(yè)招生比例只占47%，供不應(yīng)求，而計算機、信息類專業(yè)則人才過剩。“我們的工科教育嚴(yán)重不適應(yīng)我國制造業(yè)發(fā)展的需要。”胡瑞文說。
胡瑞文等人建議，國家層面應(yīng)減少明顯供過于求的管理類、藝術(shù)類專業(yè)招生人數(shù)，擴大與制造業(yè)直接相關(guān)的工學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模。
“在人才金字塔底部穩(wěn)固的基礎(chǔ)上，才能涌現(xiàn)一批高質(zhì)量的頂尖人才。”王伯慶認(rèn)為。
“整個社會還應(yīng)重塑對工程師的尊重。”王伯慶說，工程師在他父母那個年代擁有的較高社會地位，已日漸勢微。
而在清華大學(xué)工業(yè)工程系副教授顧學(xué)雍看來，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的工程人才更為重要。“工程是一種修為”，他說，它涉及人文、藝術(shù)等各方面。他開創(chuàng)的“跨學(xué)科系統(tǒng)集成設(shè)計挑戰(zhàn)”，已成為清華學(xué)生趨之若鶩的課程。在這一課程中，由老師和經(jīng)選拔參與準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的是“挑戰(zhàn)方”，他們設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，交給參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)員即“任務(wù)方”。
在前不久的一次課程中，來自校內(nèi)外不同專業(yè)的78名學(xué)生被分成8個小組，模擬“一場突如其來的地震使我國南海海域板塊抬升，出現(xiàn)一座新無人島后，各組需要合作開發(fā)物資運輸投放系統(tǒng)和制作商業(yè)勘探開發(fā)計劃，以取得風(fēng)投贏得競標(biāo)”。在這過程中，學(xué)生們要合作完成視頻制作、寫計劃書等工作。
相比于“創(chuàng)新”，他更愿意說他這是回歸“教育的本質(zhì)”。“學(xué)生一定要知道他為什么要學(xué)這些知識，做這些工作。”他說，人才競爭中最重要的不是技能，在他的課程中，工科專業(yè)的學(xué)生與來自法學(xué)、經(jīng)濟管理等專業(yè)的學(xué)生合作，培養(yǎng)人文視野、全局意識等。
這或是工科教育探索的大方向。被比爾•蓋茨盛贊為“改變世界的了不起的大學(xué)”的印度理工學(xué)院，本科教育的專業(yè)課程建構(gòu)于“核心課程”的牢固基礎(chǔ)之上，學(xué)生們要學(xué)習(xí)的核心課程包括：自然科學(xué)、人文社會科學(xué)、科技人文科學(xué)以及工程科學(xué)中的學(xué)科。學(xué)校希望通過這些課程使學(xué)生具備理、工、文的綜合素質(zhì)。
一位專家說，我們的高等工程教育就是要結(jié)合工程實踐教和學(xué)，以培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需要的具有全面能力和素質(zhì)的工程人才。只有全面實施徹底的工程教育改革，才能保證工程教育源源不斷地為中國制造業(yè)提供大量合格稱職的創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型工程師，支持制造業(yè)向高端轉(zhuǎn)型和升級。
