中國一流高校紛紛加盟全球在線教育課程
“慕課”，攪動大學課堂
來源：人民日報 2013-7-15 姜泓冰
數(shù)百年歷史的高等教育，如今在互聯(lián)網(wǎng)的語境中面臨自我重塑。人數(shù)無上限、時間無限制、地點無要求，嫁接互聯(lián)網(wǎng)后的在線教育課程，正在全球范圍牽引著百萬量級的學習軍團。中國的一流高校，也敞開大門，融入變局。
讓更多的人接受更好的教育，不管形式如何更迭，改革的宗旨始終如一。當西風吹臨本土，中國如何孕育出適合國人修習的在線教育2.0版？東西交匯的一刻，我們?nèi)绾稳￠L補短、借力施力，讓中國教育自強的同時更添自信？這一場變局，期待“中國的一課”。
——編 者
慕課（MOOCs）來了。
在線教育發(fā)展（MOOCs）國際論壇日前在上海交通大學開幕。此前一天，同在上海的復旦大學、上海交大兩校率先與慕課旗下Coursera在線課程簽約建立合作伙伴關(guān)系，將和耶魯、麻省理工學院、斯坦福等世界一流大學一起共建、共享全球最大網(wǎng)絡課程系統(tǒng)。
就在兩個月前，北京大學和清華大學宣布加入哈佛大學和麻省理工學院發(fā)起的在線教育平臺edX，成為其新入伙的6所亞洲名校之一。
“慕課是印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新，更重要的是，它將改革大學教育，重塑高等教育版圖。”論壇上，上海交大校長、中科院院士張杰對慕課的評價甚高。
知名高校的熱力加盟，足以表明他們對“慕課重塑教育”的認同。需要討論的似乎只是，它將如何、多快地實現(xiàn)這場顛覆？
何為“慕課”
源于網(wǎng)絡遠程教育卻更具交互性，知名平臺一年集聚數(shù)百萬學生
MOOCs是“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱，其中，“M”代表Massive（大規(guī)模），指的是課程注冊人數(shù)多，最多一門人數(shù)達16萬；第二個字母“O”代表Open（開放），指的是凡是想學習的，都可以進來學；第三個字母“O”代表Online（在線），指的是時間空間靈活，7×24小時全天開放，使用自動化的線上學習評價系統(tǒng)，而且還能利用開放網(wǎng)絡互動；“C”則代表Course（課程）。
慕課起源于發(fā)展多年的網(wǎng)絡遠程教育和視頻課程。2001年，麻省理工學院最早宣布將課程免費放到網(wǎng)上，掀起了第一次在線課程建設熱潮。至2011年，10年間，僅麻省理工學院就發(fā)布了約2000門課程，超過1億人次訪問。而2009年，哈佛大學推出高質(zhì)高清課程《公正》等，引來新一輪視頻公開課程建設熱潮。
“視頻公開課只是網(wǎng)絡課程的1.0版，慕課是全新的2.0版，真正體現(xiàn)了高等教育國際化。”上海交大副校長黃震這樣解釋。
名校視頻公開課只提供課程資源，而慕課實現(xiàn)了教學課程的全程參與。在這個平臺上，學習者可以完成上課、分享觀點、做作業(yè)、參加考試、得到分數(shù)、拿到證書的全過程。
據(jù)介紹，慕課出現(xiàn)于2008年，真正的井噴卻始于2011年秋。來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學的一門《人工智能導論》課，并催生了Udacity在線課程；不久后，斯坦福大學兩位教授創(chuàng)立Coursera在線免費課程，2012年4月上線，4個月后學生數(shù)便突破100萬，一年不到突破了234萬，后來普林斯頓大學、斯坦福大學、加州理工、密歇根大學和賓夕法尼亞大學等62所知名大學加入合作共建在線免費課程；2012年5月，麻省理工學院和哈佛大學宣布整合兩校師資，聯(lián)手實施edX網(wǎng)絡在線教學計劃，第一門課《電子和電路》即有12萬名學生注冊；2012年秋，第一批課程的學生人數(shù)已突破37萬，已有全球上百家知名高校申請加入。
2012年由此被紐約時報命名為“慕課元年”，多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個均在近期進入中國。
倒逼改革
部分課程變身“正規(guī)軍”獲大學認可，挑戰(zhàn)灌輸模式促教學以學生為中心
更值得關(guān)注的是，今年2月，Coursera宣布其5門課程已進入美國教育理事會（ACE）的學分推薦計劃，學生選修的學分可獲大學承認。慕課進入正規(guī)高等教育體系的通道由此開啟。
得益于20多年的網(wǎng)絡教育實踐，慕課很快形成較為穩(wěn)定實用的基本教學模式。比如視頻教學錄像通常為片斷，約8—12分鐘，其間穿插小測試，適應隨時隨地的學習需求。還會通過論壇投票對問題排序，讓教師只重點回答大家都關(guān)心的問題；鼓勵同學互教互學，通過互助解決學習中的疑難問題等。
在教育部部長助理林蕙青看來，慕課模式的可貴價值在于，“使得大規(guī)模并且個性化的學習成為可能，使全球各國不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能。”
“在線課程不可能取代傳統(tǒng)課堂，但會倒逼大學加快教育改革，提高教學質(zhì)量。否則，我們的大學容易淪為一流大學的教學實驗室和輔導教室。”黃震這樣警告。
復旦大學副校長陸昉表示，學校加入Coursera有兩個目的：一是與世界共享中國的優(yōu)質(zhì)教育資源；二是研究如何利用這一平臺輔導學生，提高本校教學質(zhì)量。據(jù)悉，復旦將率先選擇在計算機、英語等量大面廣的基礎課程中借鑒慕課模式，即要求學生在課堂外先上網(wǎng)“聽課”，在課堂內(nèi)側(cè)重探討和解決問題。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，讓學校教育更多從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為智能教育。
競爭風險
國外公開課程更受網(wǎng)友歡迎，中國對開課投入產(chǎn)出比缺乏關(guān)注
事實上，國內(nèi)許多大學都力避在這一輪在線教育建設中失語旁落。百度“在線教育平臺”中跳出的各種品牌，足以讓人眼花繚亂。其中，2010年上線的網(wǎng)易公開課，被稱為國內(nèi)最大的公益性公開課網(wǎng)站，每天最多達百萬人次同時在線學習。
更豐富的課程寶庫，當屬教育部主持的國家精品開放課程資源庫。它從2003年起建設至今，已積累了上萬門課堂教學資料。到今年6月底，有286門中國大學視頻公開課程上網(wǎng)。據(jù)介紹，“十二五”的建設目標是，要有高校1000門視頻公開課和5000門資源共享課向公眾開放。
與此同時，許多地區(qū)也在大力建設本地的課程共享平臺。比如，上海已成立了專門機構(gòu)并積極推動30所成員高校的優(yōu)質(zhì)課程教學資源開發(fā)和共享；重慶大學發(fā)起成立東西部高校課程共享聯(lián)盟，目前已有19所高校加入。
值得思考的是，國內(nèi)的在線教育平臺建設和開放課程積累，主要由政府投入和主導，大多還是各自為戰(zhàn)，投入產(chǎn)出效益如何，技術(shù)模式是否互通，還缺少關(guān)注與研究。
而慕課的快速成長，背后是大量風險基金和慈善基金的加入。目前，一些國際風投公司均為此投入多筆資金，幾個著名慕課提供商的融資都在數(shù)千萬美元以上。2012年6月，比爾和梅林達•蓋茨基金會為麻省理工學院提供100萬美元捐贈，用于支持他們分析慕課課程學生網(wǎng)上學習的數(shù)據(jù)，以開發(fā)建立全新的計算機類課程在線學習模型。
根據(jù)網(wǎng)易公開課的一份統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在其所有視頻課程中，“國際高校公開課”和“TED演講”最受歡迎，兩者相加占了觀賞人群的86%，而看“國內(nèi)高校公開課”者，僅占13%。
一位網(wǎng)友收看國內(nèi)某高校公開課后在微博中吐槽：“普通話都說不清的老師，加上所有問題和答案都設計好的學生，恍然覺得回到我初中有人要來聽課的時候。”
專家建議，對于網(wǎng)絡在線課程引發(fā)的全球教育資源配置對我國基礎和高等教育的影響與挑戰(zhàn)，要加強研究，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法。一旦建設得當，城鄉(xiāng)和東西部教育資源的差距可以大大縮小。
而仍停留在“黑板加粉筆”時代的中國教育，要走好這一步，看來并不容易。
