“慕課”能否取代學校課堂
來源：中國青年報 2013-9-3 李泓江 姚晟
下班后，袁靖拖著疲倦的身子走進地鐵，他拿出包里的平板電腦接著看幾天前從網(wǎng)易公開課里下載的牛津大學課程《批判理性入門》。視頻里，外國教授侃侃而談；視頻前，袁靖看得津津有味，早已忘了地鐵車廂的嘈雜。“每天下班看一兩個小時的‘慕課’，早已成了我的生活習慣。”袁靖是北京大學經(jīng)濟學院2013屆畢業(yè)生，現(xiàn)在北京國貿附近一家公司上班，工作雖忙，但他一直堅持通過“慕課”學習國外大學的通識課，擴充知識面。
剛進北大時，袁靖就已經(jīng)是追捧“慕課”年輕人中的一員。這幾年來，他已經(jīng)通過網(wǎng)絡學習了哈佛大學、耶魯大學、牛津大學的多門課程。在他身邊，有很多像他一樣追捧“慕課”的莘莘學子。
“慕課”，是英文 “MOOCs”的中文名，本意是“大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程”（Massive Open Online Course）。近來，它引起無數(shù)大學生和年輕白領關注，成為他們汲取知識，拓寬視野的重要方式。
在美國，一個“慕課”課程在預定的時間開始，學生們通常需要提前了解課程安排。課程開始后, 教授定期地發(fā)布授課視頻，為了方便學習，很多視頻常常比較短小。視頻中會有即時的測驗，課后則安排要求完成的閱讀和作業(yè)，作業(yè)通常有截止日期。課程通常有期中和期末考試，學生們被要求遵守Honor Code（北美校園通行的誠信守則）誠信而獨立地完成考試。結課后，完成度良好的學生雖然不能得到該學校的任何文憑，但是可以得到某種證書，Coursera（全球“慕課”平臺供應商中最具影響力的‘三巨頭’之一）甚至會給優(yōu)秀的學生提供特別的證書。
經(jīng)歷數(shù)年耕耘，“慕課”在中國也培養(yǎng)起了大批忠實粉絲，豆瓣公開課教室小組就是其中一員。小組有六千多個來自全國各地的成員，組長黃侔本人就是一個癡迷于公開課的年輕人。“資料中有很多未翻譯的海外名校公開課，那時的我覺得能從上面學到許多學校里學不到的課程內容，而且很多都是名校名師，課程的質量也很有保證。”黃侔說。
豆瓣網(wǎng)友風涼涼是個剛接觸“慕課”的大學生。她通過一個講數(shù)學與魔術的課程學到了很多神奇的魔術。“沒事兒就拿出來向小伙伴們得瑟得瑟。”她感嘆道，“這簡直就是一個神奇的網(wǎng)站，能把這么多優(yōu)秀的課程整合在一起，供人們去學習，去感受跟課堂不一樣的地方。”
中國人民大學新聞學院講師常江認為，“慕課”流行是情理之中。國內高等教育資源的分配相對不合理，優(yōu)質大學多集中在北京、上海等一些中心城市。但其他地區(qū)的年輕人對于知識也有相當強烈的需求。這樣，借助于互聯(lián)網(wǎng)的公開課就有了廣闊的潛在市場。
相較于國內的公開課，豆瓣網(wǎng)友“maxweber”更喜歡國外公開課的講授和學習方式，“通過學習國外的課程，常常能夠體味到不同文化之間思考問題的差異”。常江也關注到了這一現(xiàn)象，中國的教育非常強調內容的系統(tǒng)性，更偏向知識的傳承；西方則更重視學生的自主能力，更偏向師生之間的交流。“講課既是一門學問，也是一門藝術，并不是學術水平高的老師都能把課上得很有意思。中國的大部分大學在設計公開課的時候，較少考慮教師的授課技能和傳播效果問題。”
有不少人覺得“慕課”需要改進。袁靖認為，“慕課”真實的大學課堂還是存在相當大的差別。“課堂上，如果遇到問題，可以向老師提問，直接互動交流，而‘慕課’雖然能幫助我們獲取知識，卻無法形成思想的碰撞。”
常江說：“其實早在電視剛剛發(fā)明后，就有了電視教學這種遠程課堂模式了。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)只是強化了這種模式。但為何課堂教育沒有取消，甚至沒有被削弱呢？人的學習行為不應當是孤獨的、內斂的，而應當隨時隨地與他人產(chǎn)生思想的碰撞。至少就目前來看，“慕課”無法實現(xiàn)真正意義上的交互性。就算有朝一日實現(xiàn)了，恐怕也不能完全營造面對面交流的信任感和親密感。”
“慕課”粉絲、中國人民大學法學院學生晏軍鋒現(xiàn)在已不像過去那般癡迷。除了專業(yè)課，他常常去旁聽自己感興趣的通識課。他覺得，大學課堂不僅能夠帶給他與老師直接交流的快感，而且教授們講的事實和知識都更符合中國社會的現(xiàn)實。“畢竟解決中國社會種種問題，還是要以中國人的心理，社會文化習俗為落腳點。”
