MOOCs的挑戰(zhàn)與大學的未來
——訪教育部科技發(fā)展中心主任李志民
來源：中國教育報 2013-9-23 汪瑞林 張春銘
李志民：教育部科技發(fā)展中心主任、中國教育和科研計算機網(wǎng)管理委員會副主任、中國科技論文在線主編、高校科研管理研究會副理事長。
MOOCs——大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Courses）的英文縮寫（中文表述尚未規(guī)范，有音譯為“慕課”），這是一個誕生不久的新詞匯，也是一個使用和搜索頻率極高的詞匯。MOOCs于2012年由美國著名大學發(fā)起，短短一年多時間席卷全球數(shù)十個國家，600多萬名參與學習者遍布全世界220多個國家，其影響范圍之廣、擴張速度之快、沖擊力之強，猶如地震海嘯，一些人將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的這場教育變革稱為“MOOCs風暴”。
或被動，或主動，中國也被裹挾進這場全球“風暴”。MOOCs是什么？它將給我們帶來什么，又將改變什么？傳統(tǒng)的大學如何應(yīng)對MOOCs的挑戰(zhàn)？中國如何發(fā)展自己的MOOCs？
關(guān)于這些問題，中國一些教育科研機構(gòu)、高水平大學及開放大學的專家學者已進行過多次探討。據(jù)悉，11月3日，一場有關(guān)MOOCs的國際論壇亦將在中國舉辦。
一場新的變革已經(jīng)開始，而我們，也已經(jīng)在路上……
MOOCs更適合于高等教育學習者
記者：有評論認為，MOOCs是技術(shù)推動教育變革的一次革命，對此您怎么看？
李志民：確實如此。人類文明發(fā)展的歷史實際上就是一部科學和技術(shù)發(fā)展史。技術(shù)發(fā)展到一個新階段，人類文明就會邁上一個新的臺階。人類文明進步的根本動力是技術(shù)發(fā)展驅(qū)動，而朝代的更迭、政權(quán)的替換，只是給當時的社會進步提供了一個更合理的治理方式。真正對人類文明進步起根本性作用的是技術(shù)的發(fā)展。每一次技術(shù)的重大發(fā)明，都會給人類文明帶來重大改變，同時也給教育帶來巨大影響，不僅使教育的知識內(nèi)容大量增加，而且使教育思想、教育手段、教育方法更加先進，最終導(dǎo)致物質(zhì)文明和精神文明相互促進、共同發(fā)展。石器時代、青銅器時代、蒸汽機時代、工業(yè)革命、信息技術(shù)……莫不如此。
記者：MOOCs的發(fā)展，就是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)之上的。
李志民：互聯(lián)網(wǎng)是上個世紀最偉大的發(fā)明之一。互聯(lián)網(wǎng)不僅改變了教育，還給人類帶來全新的生活方式：在互聯(lián)網(wǎng)時代，文學將進入無經(jīng)典的時代，藝術(shù)成為雅俗共賞的時代，教育成為互為師生的時代，學術(shù)將迎來開放存取的時代，新聞?wù)嬲杂桑纬浞置裰鳎瑲v史將會趨于更加真實。互聯(lián)網(wǎng)為知識和信息傳播提供了強有力的工具，MOOCs應(yīng)運而生。互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是偉大的技術(shù)發(fā)明，它還給人類帶來了一種偉大的精神力量，這就是合作共贏、共建共享的精神。教育資源的開放共享也是MOOCs發(fā)起者的初衷之一。
記者：您有一個觀點，認為MOOCs只適合于高等教育領(lǐng)域而不太適合基礎(chǔ)教育，為什么？
李志民：這首先要從學習的三種類型說起。人類的學習大體可分為三類：第一類是人際交往類的學習，如語言學習、禮儀習慣、品德養(yǎng)成、管理有效等。這一類的學習主要靠模仿和習慣養(yǎng)成，學習的環(huán)境很重要，有了好的學習場景，學習效率就會很高，在教室內(nèi)聽老師講課的學習效果比場景學習效果差很多，因此，這一類的學習不應(yīng)成為學校的主要功能。第二類是知識傳承類的學習，如文字、文學、數(shù)學、邏輯、運籌等。這一類的學習靠師傳面授，需要前人對知識進行規(guī)律性的總結(jié)、推導(dǎo)、歸納、系統(tǒng)分析、約定認知等，對這類學習而言，課堂教學效率高，應(yīng)該成為學校的主要功能。第三類是文明發(fā)展類的學習，如科學探索知識、工程技術(shù)、哲學、生命科學、行為科學等。這一類的學習需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，需要靈感和洞察力、想象力，需要有批判精神，需要相互討論、啟發(fā)等，也需要實驗場地、儀器設(shè)備、模型驗證等。
從以上三種學習類別來看，MOOCs更適合高等教育，因為學習者是成年人，有主動學習的渴望，且具備應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和能力。MOOCs可以有力推動知識傳承類的學習，因為課程質(zhì)量高、學習效果好；文明發(fā)展類的學習將會成為今后傳統(tǒng)大學的重點，大學以研究和知識生產(chǎn)為主。而中小學教育不僅僅是知識的教育，同時更是人格、學習習慣與道德的培養(yǎng)等，MOOCs可以作為補充的手段，但不適合全課程學習。
與傳統(tǒng)教育相比，MOOCs有何不同
記者：能否介紹一下MOOCs的興起過程，MOOCs與以往的網(wǎng)絡(luò)公開課有何不同？
李志民：MOOCs指的是在線提供課程教學的全過程，包括微證書的管理。MOOCs與以往的網(wǎng)絡(luò)學院有著本質(zhì)區(qū)別，與網(wǎng)絡(luò)公開課的區(qū)別也很大。上網(wǎng)絡(luò)學院是有條件的，封閉的，MOOCs則無門檻要求，是開放的；公開課的本質(zhì)是教育資源庫，課程提供者并不組織教學，自然不會給學習者以評價，而MOOCs不僅提供免費資源，而且實現(xiàn)了教學過程的全程參與。學習者在這個平臺上學習、分享觀點、做作業(yè)、評估學習進度、參加考試、得到分數(shù)、拿到證書，是一個學習的全過程。MOOCs將引發(fā)教育領(lǐng)域的一場重大變革，這種變革不僅僅是教學工具的革新，更是教育全流程的再造，甚至是對國家教育主權(quán)的挑戰(zhàn)。
MOOCs是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是經(jīng)過多年摸索出來的一個模式。在2012年之前，人們一直探索信息技術(shù)與教育結(jié)合的方式，但收效甚微。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)明后，e-mail（電子郵件）與e-learning（數(shù)字化學習）的概念幾乎同時提出，但e-mail幾乎取代了傳統(tǒng)的信函郵件系統(tǒng)，而e-learning僅僅是教育中一個小小的補充。各行各業(yè)都受到了互聯(lián)網(wǎng)浪潮的影響，但是在教育領(lǐng)域，“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)課堂模式依然牢牢占據(jù)主導(dǎo)地位。2006年，比爾·蓋茨和喬布斯對話時稱“互聯(lián)網(wǎng)民用發(fā)展20年來，幾乎沖擊了所有領(lǐng)域，而對教育的影響小得令人吃驚！”而這次MOOCs的出現(xiàn)，對教育的影響可能大得令人吃驚。
記者：和傳統(tǒng)課堂教學相比，MOOCs有何不同？
李志民：在MOOCs模式下，傳統(tǒng)教室將成為學習的會所，集體做作業(yè)、答疑；教室在“云端”，學校在“云端”；教師成為會所的輔導(dǎo)員，與學生直接交談的時間增加；教師以研究為主，優(yōu)秀教師可能成為自由職業(yè)者；學習內(nèi)容以學生自選為主，考試針對學生自主選擇；課程體量小，分知識點學習，講課精，可反復(fù)學；大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論。教師與學生，學生與學生，互為師生；學習過程可在任何地方進行，學習方式靈活；采用數(shù)字教材作為輔助材料；推行在線作業(yè)、在線考試；學校發(fā)證書靈活；留學變得簡單，甚至不再有留學的概念。
記者：在教育模式上，MOOCs將帶來哪些變化？
李志民：MOOCs改變了傳統(tǒng)學校傳授知識的模式，在教育觀念、教育體制、教學方式等方面都有著深刻影響。MOOCs的大規(guī)模、開放和在線的特點，為自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的空間。MOOCs不需要有學校的學籍，只要按要求注冊后就可以使用大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，也沒有課程人數(shù)限制。
MOOCs推出的微證書概念，實質(zhì)上是大學本意的回歸。微證書的推出，使得學習不再是幾十個人同一進度，沒有班級的概念。在MOOCs的模式下，優(yōu)秀教師的能量成倍擴散，一門課程可能會有十幾萬人甚至幾十萬人注冊學習，美國杜克大學教授主講的“思辨的藝術(shù)”這門課就有58萬人注冊學習，這在傳統(tǒng)的校園、課堂學習環(huán)境下是不可想象的。
MOOCs帶來的顛覆性的變化還表現(xiàn)在：一是可以使那些原本無法上大學的群體可以無障礙地學習大學課程，促進教育機會公平；二是課程教學將從一名教師的獨角戲逐漸變成教學團隊，為了提高教學效果，終將出現(xiàn)“教學導(dǎo)演”職業(yè)。
將對傳統(tǒng)大學帶來怎樣的沖擊
記者：很多人非常關(guān)心一個問題——MOOCs將對傳統(tǒng)的實體大學帶來怎樣的沖擊？未來大學的功能將發(fā)生什么樣的變化？
李志民：美國某雜志曾刊發(fā)一篇文章稱“未來50年內(nèi)，美國4500所大學，將會消失一半”。這是否會變成現(xiàn)實，我們先不去討論，但是MOOCs將促進大學功能加速轉(zhuǎn)變，這是毫無疑問的。一般認為，現(xiàn)代大學的功能包括人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承四個方面，其基本功能是知識的產(chǎn)生和知識的傳播。由于知識傳播的功能被互聯(lián)網(wǎng)所取代，未來大學的功能主要是知識探索、知識驗證、考試認證。在這個意義上講，大學將成為研究院、考試院。隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，大學將會虛擬化（數(shù)字化），教學和管理將泛在化、全球化。
大學作為文明社會中的重要組織機構(gòu)，保持了較高的社會地位，而且經(jīng)久不衰。大學不僅傳承了知識文明，也曾經(jīng)改變了它所處的時代。由于大學的榮譽地位和崇高使命，大學的任何重大變革都會引來保守勢力的強烈反對。
記者：MOOCs對當下的高等教育有哪些影響，學習者能從中獲得什么好處？
李志民：2013年2月，Coursera（斯坦福大學教授推出的大學在線課程平臺）旗下5門網(wǎng)絡(luò)課程學分獲美國教育委員會的官方認可（在授予學生學分和學位時，美國有超過2000所大學參考美國教育委員會的推薦）。去年，一位17歲的印度男孩因在edX（哈佛大學和麻省理工學院在線課程平臺）平臺提供的“電路與電子學”課程考試得分排在前3%，被麻省理工大學錄取。2012年，美國佐治亞理工大學和其他11所大學宣布同Coursera合作，提供線上課程。2013年，該校同Udacity（由初創(chuàng)企業(yè)設(shè)立的網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺）合作，推出計算機科學線上碩士，計劃2014年開始招生。線上碩士歷時3年，每個學分僅134美元，不到7000美元就能畢業(yè)，這僅相當于佐治亞州州內(nèi)學生1年的學費，或是州外學生學費的12%。這些例子都說明，MOOCs已經(jīng)對當下的高等教育產(chǎn)生實質(zhì)性影響了。學習者的直接受益就是費用減少了，學習時間靈活了，選課方便了，可以挑選教授了。
記者：未來，MOOCs會不會和傳統(tǒng)大學發(fā)生生源爭奪戰(zhàn)？
李志民：MOOCs的興起，叩問傳統(tǒng)大學：如果學生能用極低的費用在網(wǎng)上完成學業(yè)，大學就必須向社會證明，他們所能提供的課堂教學與考試的價值何在？人們?yōu)榇烁冻龈哳~學費的意義何在？
我們現(xiàn)在和今后的大學生是與網(wǎng)絡(luò)共生的一代，是“數(shù)字原住民”，大學生受教育的知識面寬廣，教育生態(tài)正在向開放轉(zhuǎn)型，更重要的是學習者追求的是學習效果而非學歷結(jié)果。在這種情況下，大學需要思考：大學究竟是什么？大學能否成為知識創(chuàng)造的源頭？能否成為學習環(huán)境的設(shè)計者？能否成為學生學習動力的促進者？是成為學習效果的評估者，還只是學位的授予者？大學將如何迎接這樣的挑戰(zhàn)并進行新的社會功能定位？這些都需要大學通過實踐探索做出回答。
MOOCs為何發(fā)展如此迅猛
記者：MOOCs在全球范圍內(nèi)發(fā)展情況如何？
李志民：目前全球有十幾個國家在積極推進MOOCs，包括美國、英國、日本、澳大利亞、巴西、中國，等等。一份北美教育機構(gòu)的MOOCs趨勢分析認為，到2016年，北美地區(qū)43%的高校將提供MOOCs課程。
目前全球比較成規(guī)模的MOOCs三大平臺是Coursera、Udacity、edX，語言以英語為主，正在增加其他語種。清華大學通過edX提供了兩門課程；北京大學此前通過Coursera試驗提供兩門課程，并于9月23日通過edX發(fā)布4門課程。
記者：這三大平臺在合作模式與學習模式等方面有何異同？
李志民：在合作模式上，Udacity不與高校結(jié)盟，而是與教師合作，與部分高校在學分認可和學位授予方面合作；Coursera與高校結(jié)盟，由學校開發(fā)課程；edX與頂尖高校結(jié)盟，協(xié)助學校開發(fā)課程。
三大平臺在學習模式、教學模式、課程評估、學生誠信要求、微證書的發(fā)放等方面各有差異。從目前的商業(yè)模式來看，Udacity以營利為目的，Coursera是在營利或非營利之間徘徊，而edX的目的是探索如何用信息技術(shù)提高教育質(zhì)量，更多的是科學實驗，不以營利為目的。
記者：MOOCs在全球發(fā)展為何如此快速？
李志民：我覺得有四個方面的原因：一是MOOCs課程的教學模式已基本定型，使得照此模式批量制作課程成為可能。二是出現(xiàn)了多家專門提供MOOCs的平臺，降低了高校建設(shè)MOOCs課程的門檻和經(jīng)費投入，也刺激了更多的一流大學加入MOOCs課程內(nèi)容提供者的行列。三是普通老師自己制作MOOCs課程成為可能，短時間內(nèi)有眾多高校教授加入。四是大量風險基金和慈善基金進入。一些大學開始接受MOOCs的微證書，承認其學分。
我覺得最重要的原因還是方便了學習，提高了效率，為更多人提供了公平受教育的機會，再加上滿足了很多人擴大知識面的需求，因此而受到歡迎。
如何積極推進MOOCs在中國的發(fā)展
記者：MOOCs在中國的發(fā)展，需要什么樣的“土壤”？
李志民：MOOCs是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一項教育變革，它的發(fā)展需要具備5個方面的條件：整個國民的信息化素養(yǎng)提高；教師的信息化素養(yǎng)的提高，重點是信息化觀念的轉(zhuǎn)變；信息化專門人才的培養(yǎng)；國家政策、標準、考評、證書認定；互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的極大改善和便利獲取。
MOOCs在中國的發(fā)展需要多個因素的融合：決策者的重視程度，觀念跟上時代發(fā)展最重要；就課程本身來說，需要豐富多樣的課程資源; 就從業(yè)者來說，要加強教師隊伍的知識準備和觀念轉(zhuǎn)變；從硬件上來說，需大大降低網(wǎng)絡(luò)使用成本，加強中國教育和科研計算機網(wǎng)的建設(shè)，運營商之間互聯(lián)互通，推動寬帶網(wǎng)絡(luò)普及。
記者：任何新事物在發(fā)展的過程中都會遇到各種挑戰(zhàn)，MOOCs面臨的挑戰(zhàn)有哪些？
李志民：首先是要應(yīng)對變革之痛，教育機構(gòu)延續(xù)的慣性將成為最大阻力。大學是否能提供足夠規(guī)模的優(yōu)質(zhì)課程資源，開放資源會不會做成“面子工程”？學校能不能帶頭認可本校學生的MOOCs學分？
MOOCs平臺技術(shù)不是問題，但商業(yè)模式如何運作是需要探索的，沒有可持續(xù)的商業(yè)運營模式，MOOCs將無以為繼。營利還是非營利，這是個問題。如果沒有營利模式，就需要政府經(jīng)費投入。
在線學習文化的建立也需要一個過程，提供有價值的學習，才能成功地讓人參與。考試、評估如何取得社會的信任？如何建立新的教育管理評價體系？證書是否能被社會廣泛接受？這些問題的解決情況決定著MOOCs在中國能走多遠。
記者：推進MOOCs在中國的發(fā)展，我們還需做哪些方面的努力？
李志民：歸結(jié)一句話，就是政府、平臺、大學、教師等相關(guān)各方要各司其職。
政府應(yīng)當盡快制定規(guī)則，包括制定科學的發(fā)展規(guī)劃，制定符合教育發(fā)展規(guī)律的教學規(guī)則，制定相應(yīng)的考評標準、成果認定規(guī)則。政府還要考慮如何讓企業(yè)認同這種學歷；如何激勵教師提升技術(shù)水平，推動課件資源的豐富，營造終身學習的良好環(huán)境；MOOCs如何與現(xiàn)行學歷認證掛鉤；如何為MOOCs的發(fā)展提供一個良好的生態(tài)環(huán)境等；也包括引導(dǎo)性資金投入，等等。
平臺方（聯(lián)盟或企業(yè)），要提供良好的網(wǎng)絡(luò)條件，保證大規(guī)模在線教育網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量并提供良好的技術(shù)條件，讓技術(shù)充分發(fā)揮作用。
大學則要生產(chǎn)最優(yōu)質(zhì)的課程資源，形成輻射效應(yīng)；設(shè)定鼓勵教師參與的激勵機制；探索在線學習、混合學習及翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新性教學模式，融合到人才培養(yǎng)中；做好學分制與微證書的結(jié)合，整合當前證書授予的學籍管理架構(gòu)。
教師要考慮的是探索創(chuàng)造新知識，提升教學能力，提高自己的知識儲備，提升將技術(shù)融入教學的水平；逐步探索出在線學習的效果評估方法；付出更多的精力，主動適應(yīng)在線授課過程；走出傳統(tǒng)的教學模式，尤其要從教育觀念上更新。
迎接新事物、新挑戰(zhàn)，最重要的還是觀念的更新。過去，人類文明從石器時代走到青銅器時代，并不是因為我們的先人把石頭用完了。今天，人們不用膠片相機了，改用數(shù)碼相機，也不是因為柯達公司的膠片技術(shù)不夠先進。今后，學生不到教室上課了，并不是因為大學的排名不夠靠前，院士名家不夠多，等等。一切皆因技術(shù)促進人類文明走上新的臺階。
要及時轉(zhuǎn)變觀念！
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