MOOCs來了，中國教育怎么辦
來源：中國教育報(bào) 2013-9-26 張春銘 汪瑞林
MOOCs（“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”的英文縮寫，中文有譯為“慕課”）近年來引起了國際社會(huì)的廣泛關(guān)注。在美國、在歐洲，甚至在中國，MOOCs已經(jīng)成為高校、媒體、企業(yè)等共同關(guān)注的熱門話題。在日前由中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)組織的“信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革”研討會(huì)上，專家們探討了MOOCs給中國帶來的挑戰(zhàn)和思考。我們摘其精華，以饗讀者。
開學(xué)，北京大學(xué)某一門課，10萬人選修。課程結(jié)束，通過考試的有1萬人。其中北大在校生100人，他們得到學(xué)分。其他9900人分布在世界各地，得到課程合格證書。為了在這個(gè)規(guī)模上把這門課上好，符合北大標(biāo)準(zhǔn)，需要的投入是1位主講教師，3位輔導(dǎo)老師，5位助教。學(xué)習(xí)免費(fèi)，通過考試獲得證書者也許需要付100元……
這是北京大學(xué)校長助理李曉明給我們描繪的未來北大MOOCs教育的場(chǎng)景。“當(dāng)下信息技術(shù)、教育技術(shù)的發(fā)展，已使這樣的憧憬成為可能。”李曉明說。
傳統(tǒng)大學(xué)如何面對(duì)MOOCs的挑戰(zhàn)
9月23日和30日，北京大學(xué)首批全球共享課先后有4門和3門在edX平臺(tái)（哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院在線課程平臺(tái)）、Coursera平臺(tái)（斯坦福大學(xué)教授推出的在線大學(xué)課程平臺(tái)）上線，向全球?qū)W習(xí)者免費(fèi)開放。
“2012年在美國由著名頂尖大學(xué)發(fā)起的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，在國際社會(huì)引起很大震動(dòng)，甚至被一些學(xué)者比作教育界的‘海嘯’。在信息技術(shù)高速發(fā)展的形勢(shì)下，全球的學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)選擇世界最優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，正在開始變成現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，在運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革方面，也創(chuàng)造了許多新鮮經(jīng)驗(yàn)。”國家教育咨詢委員會(huì)委員、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)會(huì)長郝克明研究員這樣形容MOOCs。MOOCs概念引入中國后，引發(fā)了專家們的高度重視和思考。MOOCs為何引起“海嘯”？中國為何要發(fā)展MOOCs？
“目前，我們國家優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏，一流水平的高等學(xué)校很少，即使在這些學(xué)校，優(yōu)質(zhì)課程選課人數(shù)過多，小班化難以普及，不利于培養(yǎng)學(xué)生能力。MOOCs為我們提供了優(yōu)質(zhì)教育資源共享的經(jīng)驗(yàn)。”復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉說。
“MOOCs的優(yōu)勢(shì)不僅在于能夠幫助任何學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，而且使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間、地點(diǎn)自主開展學(xué)習(xí)。MOOCs還可以基于大數(shù)據(jù)的分析，全面跟蹤和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)因材施教，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，大規(guī)模在線教育使師生之間、學(xué)生之間的深度互動(dòng)交流更方便快捷，有利于教師提升教學(xué)能力。”上海交通大學(xué)教務(wù)處處長江志斌說。
李曉明認(rèn)為：“中國有自己特殊的國情：70％的年輕人還沒有接受高等教育的機(jī)會(huì)；優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重不足。這些都讓我們對(duì)MOOCs充滿期待。”
MOOCs的到來，令傳統(tǒng)實(shí)體大學(xué)陡增危機(jī)感。
教室和車廂一樣擁擠，授課順序和路線一樣固定，教師和司機(jī)一樣傲慢，學(xué)生和乘客一樣無奈。這則公交隱喻，形象地描述了傳統(tǒng)課堂。
MOOCs來了，在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)自有的發(fā)展規(guī)律中，數(shù)百年形成的象牙塔大學(xué)，會(huì)不會(huì)有結(jié)構(gòu)性變革，成為很多人心中的疑問。
在信息技術(shù)高速發(fā)展的形勢(shì)下，傳統(tǒng)大學(xué)的功能與使命是否應(yīng)當(dāng)改變？傳統(tǒng)大學(xué)如何推動(dòng)自身改革與發(fā)展？
北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長黃榮懷教授說，MOOCs受歡迎是因?yàn)樗眉夹g(shù)支持了學(xué)習(xí)的反饋、答疑和交互。它在改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，有專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有名校、名師的授課甚至師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)。
一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題擺在學(xué)校管理者面前：傳統(tǒng)大學(xué)該如何迎接MOOCs？
李曉明看到，在北京大學(xué)，對(duì)于MOOCs，已經(jīng)不僅僅是學(xué)校的積極性助推教師的積極性，而是教師積極性和學(xué)校積極性并舉，而他們的目標(biāo)也不僅僅只是參與MOOCs，同時(shí)也借此改進(jìn)北大的教學(xué)，提高質(zhì)量。“北大為什么要研究借鑒MOOCs的理念？因?yàn)楸本┐髮W(xué)有一批優(yōu)秀教師想讓自己的傳道授業(yè)影響最廣泛的人群，與全國廣大學(xué)子分享北京大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，是一種義不容辭的社會(huì)責(zé)任。”李曉明說。
上海的高校也正在探索大規(guī)模共享優(yōu)質(zhì)教育資源的方式。上海30多所高校建立了課程資源共享中心（UCC），他們進(jìn)行探索的第一步是把服務(wù)對(duì)象定在上海高校在校大學(xué)生，實(shí)行優(yōu)質(zhì)課程共享，進(jìn)行教學(xué)方法改革。他們經(jīng)過專家評(píng)審，精選所在高校首批7門共享精品課程，并采取“面授+視頻課程+討論”的新的教學(xué)模式，以達(dá)到調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生積極性和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)生對(duì)共享課程普遍反映較好，目前選學(xué)這些課程的已有3189名學(xué)生。
陸昉說，通過這種模式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能力，教師也將從重復(fù)的教學(xué)傳授中解脫，把更多的精力放在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量上。上海高校課程資源共享中心現(xiàn)在正集中各校的優(yōu)勢(shì)力量，逐步打造中國精品網(wǎng)絡(luò)共享課程。有專家建議上海高校課程資源共享中心在總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與上海開放大學(xué)合作，逐步向社會(huì)開放。
“傳統(tǒng)大學(xué)迎接MOOCs挑戰(zhàn)，我們的想法是，第一，優(yōu)質(zhì)教學(xué)的輻射與自身教學(xué)的改進(jìn)并舉。第二，當(dāng)下，以課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐為牽引，讓盡量多的優(yōu)秀教師對(duì)從事MOOCs方式的教學(xué)有切身體驗(yàn)，經(jīng)歷從興奮、畏難，再到自由王國的過程。第三，積極創(chuàng)造條件，適時(shí)發(fā)起和推動(dòng)中國網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺(tái)的建設(shè)。最后，積極投入相關(guān)研究，比如技術(shù)、方法、政策、制度的建設(shè)等。”李曉明說。
當(dāng)MOOCs把課程放在網(wǎng)上，是否會(huì)意味著一部分教師要失業(yè)了？陸昉對(duì)此并不擔(dān)心：“MOOCs把優(yōu)質(zhì)課程的視頻放在網(wǎng)上，教師們能有更多的時(shí)間與學(xué)生討論、探討。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。改變教學(xué)模式的目的在于提升教學(xué)質(zhì)量。”
北京大學(xué)原黨委書記、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)執(zhí)行會(huì)長閔維方說：“我們應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上研究和借鑒他人，發(fā)展自己。一方面把握歷史機(jī)遇，另一方面，注意國際上的最新動(dòng)向，在把握世界科學(xué)技術(shù)最先進(jìn)的成果基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)我們自己的跨越式發(fā)展。北大、復(fù)旦等名校，如何駕馭新的時(shí)代、新的技術(shù)、新的發(fā)展趨勢(shì)？新的潮流中，高校如何發(fā)展定位，探索哪些新的運(yùn)作模式、新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)？這些都是需要思考的問題。”
擠美國“三輛大巴”還是研發(fā)中國“高鐵”
“我們是搭美國的‘三輛大巴’，還是研發(fā)中國‘高鐵’？”“把中國貨裝在美國卡車上，再跑在中國路上？”這是不少專家對(duì)國內(nèi)名校課程借助國外平臺(tái)上線的疑問。
“我國為開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程投入的經(jīng)費(fèi)不少，開發(fā)出的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量也十分可觀，但為何提供網(wǎng)絡(luò)課程的免費(fèi)網(wǎng)站門可羅雀？面對(duì)當(dāng)前世界范圍網(wǎng)絡(luò)課程的新潮流，中國的大學(xué)面臨哪些挑戰(zhàn)？又有哪些機(jī)遇？”南京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與管理研究所所長桑新民問道。
北京大學(xué)教育學(xué)院郭文革教授長期從事網(wǎng)絡(luò)教育和教育傳播研究。她對(duì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的“免費(fèi)”商業(yè)模式進(jìn)行了系統(tǒng)研究。“在互聯(lián)網(wǎng)上提供免費(fèi)服務(wù)的企業(yè)，主要是通過廣告獲得收益。教育傳播強(qiáng)調(diào)因材施教，教學(xué)資源、講授、反饋等對(duì)不同的學(xué)習(xí)者都有特定的針對(duì)性。我們還應(yīng)該看到，MOOCs課程其實(shí)是有門檻的，它要求學(xué)生有很好的外語水平、自主學(xué)習(xí)能力以及必要的基礎(chǔ)知識(shí)。”郭文革說。
她說：“edX是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育的研究項(xiàng)目，北大、清華加入edX，是加入了全部的研究活動(dòng)，分享研究數(shù)據(jù)、研究成果，還是只提供開放課程，成為edX大數(shù)據(jù)的一個(gè)無償?shù)呢暙I(xiàn)者？”郭文革認(rèn)為，“開放”很可能是互聯(lián)網(wǎng)變革中的一種策略，意味著我們正在建立一種新的社會(huì)規(guī)則——在需要保護(hù)的“隱私”和應(yīng)該“共享的信息”之間，重新劃出一個(gè)合理的界限。
北京也進(jìn)行了相關(guān)探索。北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心主任武裝介紹，北京市針對(duì)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展不平衡的實(shí)際，實(shí)施了中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享工程，全市成立了50個(gè)課程錄制基地，在全市中小學(xué)中選擇教學(xué)質(zhì)量最高的優(yōu)秀教師，為義務(wù)教育階段中小學(xué)校學(xué)生和家長提供全科（21個(gè)學(xué)科、9500節(jié)）數(shù)字化名師授課視頻等優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)。首都中小學(xué)生、家長和教師可以隨時(shí)隨地、按照自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，將最優(yōu)質(zhì)的教育資源從教學(xué)質(zhì)量水平最高的小學(xué)和初中延伸至義務(wù)教育階段所有的學(xué)校和學(xué)習(xí)者。這種做法得到了專家們的高度認(rèn)可。
“這對(duì)解決我國義務(wù)教育質(zhì)量水平很不均衡以及相當(dāng)多中小學(xué)生花高額學(xué)費(fèi)上課外輔導(dǎo)班的問題，無疑是一件大好事。”郝克明說，“在美國，一些中學(xué)生課外從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)可汗（美國一位著名的中學(xué)數(shù)學(xué)老師）的數(shù)學(xué)課。北京市的經(jīng)驗(yàn)則是通過政府推動(dòng)，在全市的小學(xué)和初中選擇各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量最高的優(yōu)秀教師，制作他們的課堂教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)使廣大未能進(jìn)入高水平中小學(xué)校的學(xué)生，也能夠分享最優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得提倡和推廣。我們要充分發(fā)揮我們的制度優(yōu)勢(shì)。”
郝克明認(rèn)為，雖然MOOCs主要是在高等教育領(lǐng)域，但對(duì)基礎(chǔ)教育也有一定的借鑒作用。教師課堂教學(xué)的質(zhì)量與中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著極為密切的關(guān)系。而且這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，還有利于學(xué)生把課堂教學(xué)的視頻從網(wǎng)上下載后反復(fù)聽，直到聽懂為止。”
“MOOCs給我們帶來了教學(xué)方法、教育服務(wù)模式和教育體制等多方面的改變，我們需要探索自己的路子。”北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心主任陳麗說，“做中國的MOOCs要建中國的平臺(tái)。早期計(jì)算機(jī)產(chǎn)品引進(jìn)中國時(shí)，我們幫助美國人占領(lǐng)了中國市場(chǎng)，當(dāng)時(shí)是迫不得已，因?yàn)槲覀儾徽莆占夹g(shù)，但是，今天，對(duì)于MOOCs浪潮，我們與美國相比，在開發(fā)平臺(tái)的技術(shù)上沒有任何問題，如果今天我們的一流大學(xué)都將自己的公開課放在美國人的平臺(tái)上，等于用我們的內(nèi)容和市場(chǎng)，幫助美國人掙錢，也許若干年之后，我們研究中國人在線學(xué)習(xí)的規(guī)律時(shí)，還得向美國人出錢買數(shù)據(jù)。同時(shí)，中國自身教育水平雖然差異較大，客觀上需要一流大學(xué)開放優(yōu)質(zhì)課程，但是，如何使MOOCs模式可持續(xù)發(fā)展，仍需要建立符合中國國情的機(jī)制，不能簡單照搬美國的策略，因此，如何通過MOOCs推進(jìn)教育教學(xué)改革，并使得邊遠(yuǎn)地區(qū)、更多中國人能低成本或者無成本地享受優(yōu)質(zhì)教育資源，是我們需要重點(diǎn)思考的問題。”
開放大學(xué)能發(fā)揮什么樣的作用
郝克明說，要促進(jìn)MOOCs的發(fā)展與提高，不只是通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者提供世界頂尖大學(xué)精品課程的視頻，還需要為學(xué)習(xí)者提供包括答疑、輔導(dǎo)和各個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段必要的考核等教學(xué)服務(wù)。美國MOOCs的運(yùn)作中，哈佛大學(xué)等世界頂尖大學(xué)都沒有投入相應(yīng)精力為大規(guī)模學(xué)習(xí)者提供各種與教學(xué)相關(guān)的服務(wù)，這些工作大多由公司或大學(xué)的部分教師去做。與美國沒有開放大學(xué)系統(tǒng)不同的是，我國大學(xué)遠(yuǎn)程教育有比較完整的體系和幾十年的歷史，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和管理方面有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且擁有一支熟諳網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律的師資隊(duì)伍和功能比較齊全的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這是我國的優(yōu)勢(shì)。如何使MOOCs模式在我國能夠可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)我國名校與開放大學(xué)的合作，互相取長補(bǔ)短，是一個(gè)值得研究和探討的問題。
“MOOCs在技術(shù)使用上并無多少先進(jìn)之處,我國的遠(yuǎn)程教育在這一方面并不落后，在技術(shù)使用的廣度和深度方面，可與世界上任何一個(gè)國家媲美。MOOCs引領(lǐng)的是新潮流，用的是舊方法。”中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任王一兵說，如何從中國國情出發(fā)，正視經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在建立具有中國特色的MOOCs理念和體系的進(jìn)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，是我國開放大學(xué)應(yīng)認(rèn)真思考的問題。
中央電化教育館館長王珠珠認(rèn)為，MOOCs帶來了教育方式的突破，突破了傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)者不是為了學(xué)歷而學(xué)習(xí)，而是為了分享和自主學(xué)習(xí)。MOOCs也不只是新技術(shù)的代稱，它的意義重在教育技術(shù)的變化帶來的教育教學(xué)方式的改變。面對(duì)MOOCs,我們需要區(qū)分開放資源和開放課程的區(qū)別，前者是輔助學(xué)習(xí)的各種手段，后者則是遠(yuǎn)程教學(xué)。MOOCs作為一種工具和平臺(tái)，智能化交互很重要。
國家開放大學(xué)黨委副書記張少剛說，在他的設(shè)想中，國家開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育云通過互聯(lián)網(wǎng)、虛擬專網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等，接受任意終端訪問。通過遍布全國的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)習(xí)者提供完善、便捷的軟件與服務(wù)，同時(shí)提供優(yōu)質(zhì)海量的教育資源，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)、處處、人人的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到雙向互動(dòng)，協(xié)作共贏。國家開放大學(xué)的云教室，則能實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、課程實(shí)時(shí)錄播等多種功能。
“開放大學(xué)在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)驗(yàn)表明，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的最佳應(yīng)用方面是實(shí)現(xiàn)人與人之間的交互，而非簡單地將課程內(nèi)容全部傳遞到學(xué)生的電腦上。”黃榮懷說。
張少剛說：“開放大學(xué)在多年的遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，正在積極打造互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)中的新型大學(xué)。遠(yuǎn)程教育的第三次跨越已經(jīng)來臨，在全民終身學(xué)習(xí)的社會(huì)理想下，開放大學(xué)必將大有所為。”
MOOCs時(shí)代，有人以為，高校會(huì)逐漸消亡，也有人堅(jiān)持，大學(xué)不只是學(xué)習(xí)之地，更是一段令人迷醉的理想生活，那么開放大學(xué)能否構(gòu)建這樣一個(gè)中間地帶，能建構(gòu)積聚著名大學(xué)教授的新型大學(xué)？這是很多人的期待。
中國的MOOCs走向何方
“假如印度10年后有幾千萬哈佛、麻省理工網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)生，我們?cè)趺崔k？”國務(wù)院參事、友成扶貧基金會(huì)副理事長湯敏的疑問，代表了很多人對(duì)未來國家競(jìng)爭(zhēng)力的擔(dān)心。在湯敏的設(shè)想中，MOOCs帶來了教學(xué)模式的改變，用人單位可以根據(jù)自己需要列出需要學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生則根據(jù)用人單位需要，選修各名校不同課程。
“中國真正需要優(yōu)質(zhì)教育資源的是貧困地區(qū)和一些水平不高的學(xué)校。我們的重點(diǎn)是錦上添花，還是雪中送炭？僅是教授的課程上網(wǎng)，還是打造新的教育？我們是跟在別人后面，還是走一條自己的路？”湯敏說。
黃榮懷認(rèn)為，教學(xué)方式改革必須與學(xué)習(xí)方式改革相匹配，學(xué)習(xí)方式要與內(nèi)容匹配，內(nèi)容要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。新型學(xué)習(xí)方式的特征是資源的多形態(tài)、學(xué)習(xí)終端的可選擇性、學(xué)習(xí)者差異管理。對(duì)這些問題需要認(rèn)真研究和探索。
“在中國發(fā)展MOOCs需要注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的修改，同時(shí)也需要改善邊遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)條件，建設(shè)中國平臺(tái)。要研究推行MOOCs認(rèn)證制度建設(shè)，并推動(dòng)研究面向大規(guī)模學(xué)習(xí)者的教學(xué)法以及MOOCs學(xué)習(xí)成果評(píng)估方法和MOOCs制作與執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)化等問題。”李曉明說。
郭文革建議，在大規(guī)模開放在線課程運(yùn)動(dòng)中，既要重視國際一流大學(xué)之間的橫向合作，也要注重用人單位、大學(xué)、知識(shí)生產(chǎn)者之間的縱向合作，按照中國社會(huì)轉(zhuǎn)型期發(fā)展的需要，建立中國自己的MOOCs發(fā)展戰(zhàn)略，推廣中國文化價(jià)值觀、營造國家“軟實(shí)力”。在戰(zhàn)術(shù)層面上，可以通過購買服務(wù)的方式，支持關(guān)注特色平臺(tái)和特色教學(xué)項(xiàng)目的探索和嘗試，尊重社會(huì)對(duì)“創(chuàng)新”的自由選擇。同時(shí)，以示范項(xiàng)目為抓手，尋找突破口。
“組織兩個(gè)以上課程平臺(tái)，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，最好有民營化的公司參加。應(yīng)試驗(yàn)開設(shè)一批適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)急需，并由企業(yè)高水平的高管和專業(yè)人員講授的課程，通過認(rèn)證后在MOOCs上推出。”湯敏說。
“我們必須破解三大難題。第一,如何在網(wǎng)絡(luò)課程的大批圍觀者中,選拔出穩(wěn)定的學(xué)習(xí)者？并將他們培育、提升為新一代網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者、高效學(xué)習(xí)者？第二，如何在眾多的網(wǎng)絡(luò)課程及其主講教師和開發(fā)團(tuán)隊(duì)中,選拔和培養(yǎng)出穩(wěn)定的課程建設(shè)者的隊(duì)伍，并創(chuàng)造出超越目前大學(xué)課程評(píng)價(jià)、建設(shè)體系的體制和機(jī)制？第三,如何創(chuàng)造和形成新一代網(wǎng)絡(luò)課程可持續(xù)健康發(fā)展的長效機(jī)制，追求和開創(chuàng)信息時(shí)代和諧共贏的大學(xué)新文化和人類新文明?”桑新民說。桑新民建議，首先要認(rèn)真研究和推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新發(fā)展；其次是關(guān)于評(píng)價(jià)觀念的更新和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的跟蹤研究；推動(dòng)個(gè)性化、智能化、自主化、團(tuán)隊(duì)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新發(fā)展；再其次，要深入研究網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式和教師—導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新等問題。
“我們應(yīng)當(dāng)緊緊抓住信息技術(shù)高速發(fā)展的歷史機(jī)遇，研究借鑒MOOCs發(fā)展的理念，并從我國國情出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)高等學(xué)校和全社會(huì)的積極性，在學(xué)習(xí)國外平臺(tái)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，建立我們自己的MOOCs平臺(tái)，積極進(jìn)行相關(guān)的教育研究和變革探索，推動(dòng)我國教育事業(yè)的跨越式發(fā)展。”郝克明說。
