中國(guó)教育問(wèn)題的“四大特點(diǎn)”
來(lái)源：光明日?qǐng)?bào) 2015-3-17 錢(qián)穎一
我是一名經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者。在教育領(lǐng)域，我是一名教育實(shí)踐者，是教育管理者和教育改革者。
今年是我擔(dān)任清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)的第九年。九年來(lái)，我有機(jī)會(huì)從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角和管理者角色，對(duì)中國(guó)教育問(wèn)題進(jìn)行思考并實(shí)踐。于是，我觀察到中國(guó)教育問(wèn)題的“四大特點(diǎn)”，以及在教育改革實(shí)踐中對(duì)應(yīng)的“四項(xiàng)行動(dòng)”。
說(shuō)到教育，人們總愛(ài)說(shuō)，中國(guó)的教育問(wèn)題太復(fù)雜。其實(shí)，世間的事都很復(fù)雜。經(jīng)濟(jì)問(wèn)題不復(fù)雜嗎？但是經(jīng)濟(jì)學(xué)把復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而把握問(wèn)題的要害，并給出清晰的分析。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究?jī)深?lèi)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，一類(lèi)是資源配置問(wèn)題，核心是如何把資源配置給最有效率、最需要的人、企業(yè)和機(jī)構(gòu)；另一類(lèi)是激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題，重點(diǎn)是如何把激勵(lì)搞對(duì)，讓每個(gè)人、企業(yè)和機(jī)構(gòu)都有提高效率的動(dòng)機(jī)和積極性。
經(jīng)濟(jì)學(xué)還提供了回答這兩類(lèi)問(wèn)題的思路和路徑，就是在約束條件下使資源配置效率和人的積極性最大化或最大限度地提高。約束條件包括財(cái)務(wù)約束、技術(shù)約束、信息約束、制度約束等。回顧三十多年來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的思路，正是圍繞這兩類(lèi)問(wèn)題推進(jìn)的；而中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的路徑，也正是在各種約束條件下不斷提高資源配置效率和調(diào)動(dòng)各方面積極性的過(guò)程。
經(jīng)濟(jì)學(xué)視角對(duì)我們思考教育問(wèn)題很有啟發(fā)。在我看來(lái)，教育產(chǎn)出有兩個(gè)維度，就是“人”與“才”。關(guān)于“才”，談得很多。說(shuō)到教育，十有八九都是談“才”，比如談拔尖創(chuàng)新人才、杰出人才、人才引進(jìn)和培養(yǎng)，以至望子成龍，講的都是“才”。“才”與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)：人力資源和人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉；人才是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力；知識(shí)經(jīng)濟(jì)是新經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)等等。
但是，教育只是為了育“才”，為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展嗎？不是。教育產(chǎn)出除了“才”的維度，還有“人”的維度。“人”不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的投入品，更是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的，而且，“人”本身的價(jià)值可以超越經(jīng)濟(jì)發(fā)展本身。人的自由、人的尊嚴(yán)、人的幸福，雖然與財(cái)富有關(guān)，但并非由財(cái)富唯一決定。做“人”和為“人”不同于成“家”和為“學(xué)”。“人”的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，人的現(xiàn)代化，都是“人”作為目的的維度。
在“才”與“人”這兩個(gè)維度上，我觀察到中國(guó)教育問(wèn)題中呈現(xiàn)出四大特點(diǎn)，可以分別用“均值”（mean）與“方差”（variance）兩個(gè)度量來(lái)描述。“均值”是指“平均值”，而“方差”是指偏離平均值的分散程度。
中國(guó)教育問(wèn)題中的第一個(gè)特點(diǎn)是在“才”的維度上“均值高”。意思是，在知識(shí)和技能方面，在同一年齡段，包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、研究生，與其他國(guó)家相比，中國(guó)教育出來(lái)的學(xué)生的平均水平較高。這是中國(guó)教育的成就，形成中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)階段的一種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。“均值高”這個(gè)特點(diǎn)對(duì)過(guò)去三十多年中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。
中國(guó)教育中的第二個(gè)特點(diǎn)是在“才”的維度上“方差小”。意思是，中國(guó)教育出來(lái)的學(xué)生中出類(lèi)拔萃的人才太少。創(chuàng)新主要靠杰出人才的創(chuàng)造性活動(dòng)。當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更多地由創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)時(shí)，特別是在“贏者通吃”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“方差小”和創(chuàng)造性人才少對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展就很不利了。雖然我們對(duì)“均值高”對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)過(guò)去的貢獻(xiàn)感到欣慰，但是我們對(duì)“方差小”對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)未來(lái)的影響深感憂慮。
中國(guó)教育問(wèn)題中的第三個(gè)特點(diǎn)和第四個(gè)特點(diǎn)分別是在“人”的維度上“均值低”和“方差大”，正好與第一、二個(gè)特點(diǎn)相反。這里的“均值低”的意思是，在人的素養(yǎng)和價(jià)值方面，平均水平低。這正是人們通常對(duì)國(guó)人的文明程度和素養(yǎng)水平低的批評(píng)。而“方差大”則是指素養(yǎng)低、人格低的程度令人驚訝，而且人數(shù)不在少數(shù)。這在近期反腐中暴露出來(lái)的案例中可見(jiàn)一斑。中國(guó)教育問(wèn)題中在育“人”的維度上的“均值低”和“方差大”這兩個(gè)特征，比在育“才”維度上的“方差小”的特征更值得擔(dān)憂，因?yàn)樗粌H不利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更有礙于人的現(xiàn)代化，影響民族的進(jìn)步。
另一方面，我們不僅要觀察問(wèn)題，更要解決問(wèn)題。上述中國(guó)教育中的這些問(wèn)題，如何改，是更重要的。近年來(lái)，清華經(jīng)管學(xué)院探索教育改革的路徑，在改革本科、博士、碩士、MBA、EMBA等教學(xué)項(xiàng)目中，聚焦育“才”和育“人”兩個(gè)維度，并針對(duì)上述四大特點(diǎn)，實(shí)施了“四項(xiàng)行動(dòng)”。這四項(xiàng)行動(dòng)所要達(dá)到的目的是：在育“才”方面，保持均值，提高方差；在育“人”方面，提高均值，減少方差。具體有以下一些做法。
第一項(xiàng)行動(dòng)，在育“才”方面保持均值，同時(shí)提高效率。中國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，特別是數(shù)理和外語(yǔ)的訓(xùn)練良好，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，從精英學(xué)校到普通學(xué)校，都比較整齊。在這點(diǎn)上，我們比其他發(fā)展中國(guó)家甚至一些發(fā)達(dá)國(guó)家還強(qiáng)。但這其中部分原因是學(xué)生學(xué)業(yè)上大量時(shí)間投入，所以我們有改進(jìn)的空間。我們學(xué)院本科一、二年級(jí)課程改革保留了四門(mén)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)課程，比美國(guó)頂尖大學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)要求要高，為的是保持基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的優(yōu)勢(shì)。但改革后課程更加精煉，并開(kāi)出多個(gè)系列，讓學(xué)生選擇適合自己的系列。這就是保持均值，提高效率。
第二項(xiàng)行動(dòng)，在育“才”方面增加方差，做法是鼓勵(lì)差異。方差小的表現(xiàn)是學(xué)生同質(zhì)化。同質(zhì)化不是學(xué)生天生的，而是后天經(jīng)過(guò)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教育造成的。減少同質(zhì)化，增加方差，就應(yīng)該鼓勵(lì)差異，至少不要扼殺差異。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由的、不同的“個(gè)性發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造自由寬松的環(huán)境，從重“培養(yǎng)”轉(zhuǎn)到重“培育”，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身天生的、內(nèi)在的力量。
第三項(xiàng)行動(dòng)，在育“人”方面提高均值，重點(diǎn)是提高每一位學(xué)生的素養(yǎng)。教育改革不能只關(guān)注少數(shù)拔尖人才，而要關(guān)注每一位學(xué)生。我們并不是指望他們?nèi)巳顺刹牛瞧谕麄內(nèi)巳硕汲蔀檎嬲摹叭恕薄Ｎ覀儗W(xué)院提出的本科教育目標(biāo)，首先是要培養(yǎng)每一位學(xué)生成為有良好素養(yǎng)的現(xiàn)代文明人，就是為了提高“人”的素養(yǎng)的平均水平。我們推動(dòng)在本科一、二年級(jí)以通識(shí)教育為主，汲取中國(guó)與世界文明的精華和全人類(lèi)文明的核心。通識(shí)教育既不是專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充，也不是專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)，通識(shí)教育本身就是價(jià)值，因?yàn)樗岣呷说乃仞B(yǎng)，提升人的文明程度，是實(shí)現(xiàn)“人的現(xiàn)代化”的必要條件。
第四項(xiàng)行動(dòng)，在育“人”方面減少方差，特別強(qiáng)調(diào)恪守底線，尤其是人格底線。當(dāng)每一個(gè)人都能守住自己的人格底線，整個(gè)社會(huì)中“人”的素養(yǎng)的方差就會(huì)減小。恪守人格底線聽(tīng)上去似乎不夠崇高，但是這是減少方差最為現(xiàn)實(shí)和有效的辦法。從反腐案例中我們發(fā)現(xiàn)，一些越是唱高調(diào)的人，越是虛假，越是沒(méi)有底線，越是人格扭曲。我們強(qiáng)調(diào)人格底線，從講真話，講實(shí)話做起。我們開(kāi)設(shè)了“批判性思維與道德推理”課程，引導(dǎo)學(xué)生思考倫理道德問(wèn)題，用批判性思維評(píng)判不同價(jià)值間的取舍。
中國(guó)教育改革遠(yuǎn)滯后于中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革，現(xiàn)在，中國(guó)人對(duì)教育問(wèn)題比對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題更加關(guān)注，也更加憂慮。這里的原因顯而易見(jiàn)：教育不僅影響中國(guó)經(jīng)濟(jì)的未來(lái)，而且關(guān)乎在座各位的后代，更決定我們中華民族在人類(lèi)文明中地位的前景。
教育改革比經(jīng)濟(jì)改革更艱難，學(xué)校改革比企業(yè)改革更艱難。我們看到了問(wèn)題：人才中重“才”輕“人”；教育中有“教”無(wú)“育”。我們提出了理念：“人”要重于“才”，教育既要“教”更要“育”。我們正在探索教育改革的現(xiàn)實(shí)路徑。中國(guó)的教育改革，既需要新的理念，更需要新的行動(dòng)。我們正在中國(guó)教育改革的路上。
（作者系清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)，本文為2月28日作者在第十五屆中國(guó)企業(yè)家論壇開(kāi)幕式上的演講，有刪節(jié)，標(biāo)題為編者所加）
