告別百分制，別只是清華自選動作
來源：新京報 2015-5-19
改革百分制，是教改深化的一個切面，但改革就該積跬步。因此，改革百分制不應(yīng)只是清華自選動作，其他高校也該跟上。
從“90分”到“A”，一個符號的改變會撬動什么？日前清華大學(xué)宣布全面改革現(xiàn)有學(xué)業(yè)評價體系——從2015級本科生和研究生新生起，學(xué)生成績單上將看不到百分制的分?jǐn)?shù)，以A、B、C、D等12檔等級代之，這引發(fā)了輿論對等級制替代百分制意義的拷問。
事實上，按等級而不是按百分制計分，是國外一流大學(xué)的慣常做法。而清華大學(xué)的相關(guān)舉措，無疑是與其接軌，這也跟其去年底發(fā)布的全面深化教改意見中的“強(qiáng)化實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”要求相符。
畢竟，百分制計分會引導(dǎo)學(xué)生分分計較、每分必究，而等級制則在淡化分?jǐn)?shù)概念，引導(dǎo)學(xué)生不必過分關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)高低，重在培養(yǎng)自己的能力——如果95分以上是A+，那95分和100分得到的等級是一樣的。另外，等級計分還有利于團(tuán)隊和項目合作。
近年來，我國內(nèi)地已有些中學(xué)乃至高校，針對某些學(xué)科、專業(yè)局部試行了等級計分制，而作為國內(nèi)高校領(lǐng)頭羊的清華全面推行該制度，示范意義自不待言。但與此同時，清華及其他高校實行等級計分時，也該注意規(guī)避既有試點中的部分問題。
在目前的高校免試推薦研究生中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（學(xué)績點）是重要的指標(biāo)，有的學(xué)校僅按學(xué)習(xí)成績排序遴選出免推學(xué)生，如此一來用等級計分反而引起學(xué)生焦慮——既然要按學(xué)習(xí)成績排序，百分制不是更精確嗎？這無疑要求大學(xué)在評價學(xué)生時，要全面清理傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)思維，建立多元評價體系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分?jǐn)?shù)外的素質(zhì)培養(yǎng)。
大學(xué)老師用最終課程測試成績計分，還是重視對學(xué)生的過程性評價，也會影響等級制的效用。在美國高校，老師平時會要求學(xué)生撰寫、提交課程論文，并給課程論文分?jǐn)?shù)，還要求學(xué)生必須閱讀多少參考書，以參考書的內(nèi)容參加研討課，學(xué)期成績就以多次課程論文成績、研討課表現(xiàn)和最后測試成績加權(quán)評出。這讓學(xué)生不敢懈怠，他們完成這樣的教學(xué)，不僅能掌握相關(guān)知識，還能拓寬視野，鍛煉思維。
而如果只是把一次集中測試的成績改計為等級，那是換湯不換藥，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不可能有多大改變，還會是為了刷分，專修容易修的課；平時不重視課堂學(xué)習(xí)，到了學(xué)期末時突擊備考。要引導(dǎo)學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，需要大學(xué)開展小班化教學(xué)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
前不久，國辦印發(fā)關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，《意見》要求，各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，推動教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)。要改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊，落實這些意見，調(diào)整學(xué)生計分方式是應(yīng)有之義。
改革百分制，是教改深化的一個切面，但改革就該積跬步、圖增量。因此，改革百分制不應(yīng)只是清華的自選動作，在這類改革邁步上，希望更多高校都能爭當(dāng)先行者。
