工程碩士“混合式”教學(xué)，這步走對(duì)了
來(lái)源：廣州日?qǐng)?bào) 2015-7-9 單士兵
線上線下“混合式”培養(yǎng)的工程專業(yè)碩士學(xué)位來(lái)了！全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)表示，今年將對(duì)我國(guó)407家培養(yǎng)單位的工程碩士陸續(xù)啟動(dòng)線上與線下、課堂與實(shí)訓(xùn)、院校教師與行業(yè)專家相結(jié)合的“混合式教學(xué)模式”項(xiàng)目。（據(jù)7月7日新華社）
只要說(shuō)到高等教育，人們都會(huì)有一種共同的感受，那就是“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管它春夏與秋冬”。事實(shí)上，現(xiàn)有很多高校教育理念太過(guò)陳舊，教學(xué)模式特別僵化，不講個(gè)性，不夠靈活，不接地氣，不重實(shí)踐，讓高等教育長(zhǎng)期遭受吐槽炮轟。對(duì)高等教育轉(zhuǎn)型來(lái)說(shuō)，最重要的方向，也就是真正去下刀子動(dòng)手術(shù)，切除這些積弊，讓“學(xué)以致用”能夠真正落地，讓培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才擁有源頭活水。
盡管這些問(wèn)題早就成為人們眾所周知的“房間里的大象”，但是，長(zhǎng)期以來(lái)卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)，這一方面有體制固化的原因，另外一方面，也是因?yàn)槿狈σ粋€(gè)契機(jī)，缺少一種通道，來(lái)讓先進(jìn)理念在具體實(shí)踐中，獲得一定的技術(shù)支持，打開一條對(duì)接通道。當(dāng)時(shí)代站在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的風(fēng)口上，吹走這種“房間里的大象”自然也就有了強(qiáng)勁動(dòng)力支撐。可以說(shuō)，應(yīng)時(shí)而生的“混合式教學(xué)”，就對(duì)陳舊的高等教育理念與模式必將形成革命性的挑戰(zhàn)，成為高等教育轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要突破口。
這里所講的“混合”，具體到很多專業(yè)學(xué)科，還會(huì)有很多的內(nèi)涵和外延。比如，“混合”并不只是線上和線下兩種學(xué)習(xí)形式的結(jié)合，它在教育模式、教育理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)踐應(yīng)用等各個(gè)方面，都在努力試圖打破過(guò)去孤立、固化、單向的形態(tài)，來(lái)重建一個(gè)更加講求開放、更加注重個(gè)性，更加有利實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)模式。以“混合式”培養(yǎng)工程專業(yè)碩士為例，由于當(dāng)代社會(huì)的工程專業(yè)實(shí)踐越發(fā)復(fù)雜化，特別是新技術(shù)手段的廣泛運(yùn)用，如何讓理論教學(xué)與復(fù)雜實(shí)踐形成有效對(duì)接，就迫切需要找到新的平衡點(diǎn)。試想，當(dāng)職工程碩士因?yàn)楣ぷ鞣泵o(wú)法完成學(xué)校那種系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，而全日制工程碩士因?yàn)槿狈?shí)踐失去具體應(yīng)用能力，由此形成的斷裂，不僅讓教育無(wú)意義，也讓應(yīng)用無(wú)支撐。
“混合式教學(xué)”通過(guò)搭上信息技術(shù)的快車，讓高等教育在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育學(xué)資源共享，提升學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生更加開放的視野，提高他們動(dòng)手實(shí)踐能力，提升他們創(chuàng)新精神等等方面，都能找到相關(guān)支撐點(diǎn)。這樣一來(lái)，高等教育就不再只是簡(jiǎn)單依靠教師這種單向播種機(jī)了，而是擁有了提升社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)動(dòng)機(jī)。由此，教育理念和教育模式就自然可以形成良性對(duì)接互動(dòng)，也就為高等教育轉(zhuǎn)型打開一個(gè)重要切口了。
這就是“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的力量。而隨著“混合式教學(xué)”在資源共享、平臺(tái)共享、去行政化、個(gè)性化、開放性等等方面不同釋放出創(chuàng)新活力，形成的強(qiáng)大力量，又勢(shì)必倒逼高等教育改革不斷提速，讓高等教育轉(zhuǎn)型更有力度，來(lái)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代人才。
