學(xué)習(xí)意義感缺失在大學(xué)生中蔓延，我們需要思考——
學(xué)風(fēng)建設(shè)，重要的是找到學(xué)習(xí)的意義
來(lái)源：《光明日?qǐng)?bào)》2018-11-20 鄧暉
每次本科生課程第一講，清華大學(xué)教研院副教授羅燕都會(huì)問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“選這門(mén)課，你們是來(lái)刷分的，還是真正對(duì)課程內(nèi)容感興趣？”
“來(lái)刷分的。”大部分學(xué)生的回答都很坦誠(chéng)。這讓羅燕倍感受挫，甚至有些傷心：“眼看著青春就這么被浪費(fèi)了。”
早在2009年，羅燕曾經(jīng)以國(guó)內(nèi)某知名研究型大學(xué)為例，追蹤了千余名大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況。結(jié)果顯示，與美國(guó)學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，但學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義感相對(duì)較差，只有27%的學(xué)生表示了解所學(xué)東西對(duì)自己所具有的意義，超過(guò)72%的學(xué)生對(duì)此不甚明了。
如今，近十年過(guò)去了，在羅燕看來(lái)，“情況不但沒(méi)有改觀，甚至在某些學(xué)校還越來(lái)越嚴(yán)重”。許多專(zhuān)家認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)意義感的缺失，正是今天很多大學(xué)學(xué)風(fēng)出問(wèn)題的根源所在。
1 “不知為何而學(xué)”成大學(xué)生通病
寒門(mén)苦讀十幾年，終于從甘肅一個(gè)小縣城考進(jìn)天津某大學(xué)，劉媛媛卻覺(jué)得，自己越來(lái)越看不懂身邊的同學(xué)了。
“男生天天宅在宿舍里打游戲，女生早上起來(lái)化個(gè)妝就要半個(gè)多小時(shí)，甚至一個(gè)小時(shí)，大部分精力都放在怎么穿、去哪玩上。”劉媛媛很費(fèi)解，“最后考試倒是都能過(guò)。可這是大學(xué)生活應(yīng)該有的樣子嗎？”
“高三是知識(shí)水平的巔峰，一上大學(xué)就‘放羊’。”記者走訪發(fā)現(xiàn)，一句流傳的俗語(yǔ)，成為當(dāng)下不少大學(xué)校園里學(xué)生狀態(tài)的生動(dòng)寫(xiě)照。此前，一份有關(guān)首都高校大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的調(diào)查報(bào)告顯示，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題突出表現(xiàn)為情緒低落，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣；無(wú)故逃課、娛樂(lè)至上；學(xué)習(xí)過(guò)程中成就感低等。
“2017年，我班上有8名學(xué)生作弊，被發(fā)現(xiàn)后寫(xiě)檢查，原因說(shuō)到底都一樣：平時(shí)不學(xué)習(xí)、上課不學(xué)習(xí)、下課不復(fù)習(xí)，只好走歪門(mén)邪道。”北京某高校教師劉峰告訴記者。
清華大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)與發(fā)展中心副主任詹逸思每個(gè)星期都要接待來(lái)自不同院系的學(xué)生，為他們做一對(duì)一的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。而在來(lái)訪學(xué)生中，除了如何學(xué)懂高難度的基礎(chǔ)課程，如何習(xí)得大學(xué)的自學(xué)方法，如何提升時(shí)間管理、寫(xiě)作等關(guān)于學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題外，一類(lèi)集中訴求就是如何提升學(xué)習(xí)動(dòng)力：“有不少同學(xué)談起自己的學(xué)習(xí)困惑就是缺乏學(xué)習(xí)激情，學(xué)習(xí)的動(dòng)力只剩下按時(shí)交作業(yè)的壓力。”
除了“不想學(xué)”的頹，采訪中，不少專(zhuān)家認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)生還有一種學(xué)習(xí)觀值得警惕，那就是“GPA（平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)）導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成就觀”。
“我們一入學(xué)，就會(huì)有師兄師姐告訴你，以后推研什么的，都看GPA。”甘肅某高校學(xué)生王曉晨告訴記者，“有時(shí)怕拉低GPA，我們就會(huì)選那些好過(guò)的課，反正也沒(méi)什么感興趣的，學(xué)什么都一樣。”
“GPA導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成就觀，雖然可以在一定時(shí)間內(nèi)驅(qū)動(dòng)和促使學(xué)生學(xué)習(xí)，但卻損害大學(xué)教育的內(nèi)在價(jià)值，也扭曲學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)行為。”羅燕表示。
2 “對(duì)學(xué)習(xí)失去敬畏”導(dǎo)致學(xué)風(fēng)不正
學(xué)分不達(dá)標(biāo)，本科降專(zhuān)科；畢業(yè)論文答辯再也不能“走過(guò)場(chǎng)”，而是要全過(guò)程管理；甚至嚴(yán)格請(qǐng)假管理制度……記者注意到，一段時(shí)間以來(lái)，針對(duì)學(xué)風(fēng)不正、學(xué)術(shù)不端等問(wèn)題，從教育主管部門(mén)到各高校，可謂重拳頻出。
“現(xiàn)在大學(xué)里，有些學(xué)生醉生夢(mèng)死，這樣是不行的。”教育部高教司司長(zhǎng)吳巖告訴記者，嚴(yán)格，將成為今后本科教育改革的一個(gè)重點(diǎn)，“一部分學(xué)生天天打游戲、睡大覺(jué)、談戀愛(ài)的好日子將一去不復(fù)返了。”
“學(xué)風(fēng)不正、學(xué)術(shù)不端，看似是一個(gè)學(xué)生投不投入、認(rèn)不認(rèn)真的行為問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是一個(gè)價(jià)值問(wèn)題。其根源在于學(xué)生不知為學(xué)之道是什么。當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)失去起碼的敬畏和意義時(shí)，自然就會(huì)滋生很多不端行為，優(yōu)良學(xué)風(fēng)的構(gòu)建也就無(wú)從談起。”北京師范大學(xué)教育學(xué)部李奇教授認(rèn)為，剛性規(guī)范可以彰顯教育部門(mén)和學(xué)校的態(tài)度和決心，見(jiàn)效快，也比較好操作，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“要想從根本上構(gòu)建好的學(xué)風(fēng)，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，還應(yīng)該從根上找原因。”
在詹逸思看來(lái)，一直以來(lái)，學(xué)習(xí)目標(biāo)異化使中國(guó)學(xué)生不會(huì)開(kāi)掘?qū)W(xué)習(xí)的興趣：“長(zhǎng)久以來(lái)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是為了自身興趣的涌動(dòng)或人格的完善，而是一個(gè)樸素愿望——讓爸媽高興。在這樣異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，學(xué)習(xí)成為考試、升學(xué)、好工作的訴求，卻唯獨(dú)沒(méi)有‘成為一個(gè)完整的人’的訴求。幾年前，我們就曾經(jīng)做過(guò)一份調(diào)查研究，結(jié)果顯示，超過(guò)55%的本科生報(bào)告對(duì)所學(xué)知識(shí)興趣不強(qiáng)烈是所面臨的學(xué)業(yè)困難之一。”
“我曾經(jīng)走訪過(guò)一所高校，他們特別得意地給我介紹其對(duì)學(xué)生的‘管理’：早讀、晚自習(xí)，甚至還有課間操，學(xué)生像木偶一樣被固定在碎片化的時(shí)間里。我說(shuō)，你們這不是又變成高中了嗎？他們很驚詫?zhuān)覀冞€被當(dāng)成典型推廣呢！”羅燕特別反對(duì)現(xiàn)在不少高校的“后高中式管理”，“對(duì)自己要成為什么樣的人、為什么要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)和達(dá)成這個(gè)目標(biāo)有什么關(guān)系，學(xué)生都茫然無(wú)知，怎么會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力？”
“隨著高等教育大眾化階段的到來(lái)，教育機(jī)會(huì)相應(yīng)增加，學(xué)生群體的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備度、學(xué)習(xí)適應(yīng)力和自我管理能力都有所下降，這是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不能回避。而關(guān)鍵問(wèn)題在于我們高校的教育體系仍然拒絕改變。”李奇認(rèn)為，具體到大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀勾連的是整個(gè)高校的生態(tài)變革，“如何幫助他們成功轉(zhuǎn)型、順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何幫助他們?cè)鰪?qiáng)自我管理能力，以何種方式提供這些幫助，這些都是大學(xué)應(yīng)該思考的。”
3 發(fā)揮學(xué)生主體作用是解決之道
到底該如何應(yīng)對(duì)“不知為何而學(xué)”的難題，喚醒學(xué)生對(duì)為學(xué)之道的找尋？
“我們的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)時(shí)，行為投入對(duì)學(xué)業(yè)收獲的影響便不再顯著了。所以，提高學(xué)生的意義感和情感體驗(yàn)，是更重要的教育措施。”羅燕強(qiáng)調(diào)，要在大學(xué)中注重對(duì)“學(xué)術(shù)共同體”的培育，讓學(xué)生真正感到自己是一個(gè)探究者，而不是知識(shí)的接收者，“我有個(gè)學(xué)生，最初跟我做研究就是為了發(fā)文章，經(jīng)常覺(jué)得壓力山大。我經(jīng)常鼓勵(lì)他，你找的文獻(xiàn)比我好，當(dāng)我們習(xí)慣了這樣平等的對(duì)話后，他的自主性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)的投入度大大增強(qiáng)，并從中找到了樂(lè)趣。”
李奇認(rèn)為，除了這種師與生的和諧互動(dòng)外，從整個(gè)學(xué)校的層面，還要有頂層設(shè)計(jì)：“學(xué)校應(yīng)該通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新的方式把教學(xué)、管理與服務(wù)融為一體，既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出適度的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供必要的鼓勵(lì)和支持，比如加強(qiáng)對(duì)教學(xué)服務(wù)的支持力度，對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生實(shí)行幫扶等。”
值得欣喜的是，目前已經(jīng)有不少高校在進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并作出了相應(yīng)的探索。
復(fù)旦大學(xué)學(xué)生工作部教師劉建妮介紹，針對(duì)不同學(xué)生的需求，該校學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心就為學(xué)生打造了不同的指導(dǎo)方案：“針對(duì)學(xué)業(yè)拔尖學(xué)生，配合教務(wù)處實(shí)施的‘本科榮譽(yù)項(xiàng)目’計(jì)劃，能夠‘推一把’，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究上的最大潛能。依托學(xué)生發(fā)展中心，針對(duì)學(xué)業(yè)有潛力無(wú)動(dòng)力的學(xué)生，開(kāi)展‘Carry you’計(jì)劃，能夠‘帶一下’，通過(guò)寢室、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校小組等，開(kāi)展階段性的組團(tuán)式學(xué)習(xí)，在小范圍形成‘有氛圍、帶節(jié)奏、想競(jìng)爭(zhēng)’的良性學(xué)習(xí)環(huán)境及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力。依托學(xué)生發(fā)展中心，針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生，建立學(xué)業(yè)幫扶檔案，能夠‘扶一程’，通過(guò)學(xué)業(yè)診斷、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)提升等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難；同時(shí)依托心理健康教育中心，幫助學(xué)生克服挫敗、畏難、拖延等心理障礙。”
此外，不少專(zhuān)家、老師還認(rèn)為，要真正激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，離不開(kāi)文化的熏陶和培育。
“在這個(gè)過(guò)程中，一定要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”劉建妮介紹，“2017年，圍繞校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)大討論、大建設(shè)、大實(shí)踐，我們還發(fā)布了由學(xué)生共同凝練的《復(fù)旦大學(xué)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)倡議書(shū)》，主要提出了復(fù)旦人的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)守約等，學(xué)生們對(duì)它展開(kāi)了大討論，還設(shè)計(jì)成了手機(jī)壁紙和表情包。而這個(gè)討論、凝練的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)守約逐漸深入人心的過(guò)程。”
編輯：華山
