●清華大學社會科學學院 趙可金
2020年4月24日，在清華大學109周年校慶之際，由清華大學與聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合主辦一場主題為“全球大學特別對話：新冠疫情下的大學在線教育及展望”的特別會議，邀請聯(lián)合國教科文組織多位代表和耶魯大學、劍橋大學、倫敦帝國理工學院、米蘭理工大學、多倫多大學、早稻田大學、圣路易斯華盛頓大學、澳大利亞國立大學、智利大學、埃克塞特大學、馬來亞大學、內(nèi)羅畢大學、圣彼得堡國立理工大學、麻省理工學院、亞琛工業(yè)大學、上海紐約大學、韓國科學技術(shù)院、布宜諾斯艾利斯大學、蒙古國立大學、蒙古科技大學6大洲21所高校的校長、副校長和專家現(xiàn)場或線上參會，共同探討在疫情期間開展線上教學的特色案例、研究與實踐、合作伙伴關(guān)系等重要議題。這是在疫情沖擊下召開的一次重要會議，對于大學教育發(fā)展具有深遠的意義。
一、疫情沖擊下的大學
大學是人類文明和思想的孵化器，更是整個社會發(fā)展一切活力的源頭。突如其來的全球疫情危機給大學帶來巨大沖擊的同時，也給大學帶來了新的發(fā)展機會。如同英國歷史學家阿諾德·湯因比所說，一切人類文明都是在“挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)”中孕育誕生，也只有使挑戰(zhàn)不斷激起成功的應(yīng)戰(zhàn)，人類文明才能進步。作為人類文明和智慧皇冠上的明珠，大學從來就不畏挑戰(zhàn)，一直在主動地挑戰(zhàn)著人類智慧的極限。有鑒于此，面對疫情的沖擊，大學應(yīng)有的使命就是代表人類勇往直前，做最美的逆行者。
大學永遠不能有任何一絲一毫的“技術(shù)暫停”， 聯(lián)合國教科文組織教育助理總干事蒂芬妮亞·賈尼尼（Stefania Giannini）女士在講話中出語豪邁，她代表UNESCO指出無論疫情多么嚴重，UNESCO認為學習不可停止，人類不可就此暫停。目前，由于受疫情沖擊，世界上許多國家的學校關(guān)閉了校園，全球約1億學生開始了網(wǎng)絡(luò)上課，都在用多樣化的創(chuàng)造力和教育指引讓知識運轉(zhuǎn)起來。她盛贊清華是中國第一所開始線上教學的大學，認為在這一方面清華大學引領(lǐng)了世界。面對疫情沖擊，UNESCO也在積極投入巨大資源，推動世界范圍內(nèi)開展在線遠程學習。清華大學校長邱勇在致辭中呼應(yīng)了賈尼尼女士的看法，他同樣強調(diào)疫情不可中斷教育，大學是促進人類文化的講堂，需要永遠做好準備，為下一次的突發(fā)事件作準備。疫情期間，清華積極探索在線教育，重視教育質(zhì)量，看重社會責任，重視和世界范圍的同仁合作，共同提升在線教育。
賈尼尼助理總干事和邱勇校長的發(fā)言，開啟了世界各國大學校長們的熱烈討論，與會者都從大學責任和使命的高度，強調(diào)在線教育的重大意義。美國耶魯大學校長Peter Salovey認為，疫情沖擊讓人們感受到了巨大的不確定性，當今世界面臨的這些未解決的難題更加表明大學教育和研究對全世界的意義，耶魯大學也是在第一時間緊急集結(jié)，在兩周內(nèi)就把線下課程轉(zhuǎn)到線上，全力回應(yīng)疫情帶來的新挑戰(zhàn)。英國劍橋大學校長Stephen Toope認為，盡管在疫情之前劍橋大學就開始發(fā)展在線教育，但疫情之后在線教育有了新的變化，教育不僅僅是為了考核，更重要的是提升學生的認知能力，在線教育拓展了學生們的信息視野，滿足了學生的不同需求，讓我們發(fā)現(xiàn)了新的發(fā)展方向。智利大學校長Ennio Vivaldi認為，在線教育盡管有利有弊，但此次在線教育的確幫助解決了很多實際問題，尤其是疫情讓我們看到如何擴大透明度，教育越來越成為人類共享的公共產(chǎn)品。日本早稻田大學校長田中愛治(Aiji Tanaka)認為，早稻田大學在疫情之前已經(jīng)設(shè)立了一些在線教育項目，但總體上進展緩慢，此次疫情被迫進入了全面在線教育，老師和學生都在適應(yīng)新的教育生活方式，他認為疫情過后可能會迎來一個大學教育的新時代。
作為人類文明的引領(lǐng)者，大學承載了人類社會對克服一切挑戰(zhàn)的希望。疫情沖擊是對全人類的一場大考，在線教育不僅是世界一流大學交出的一份答卷，更是人類文明執(zhí)著前行的最好見證。教育是人類心靈對心靈的喚醒，大學則是人類文明對挑戰(zhàn)的回應(yīng)。從這個意義上來說，在線教育絕非僅僅是應(yīng)對疫情的應(yīng)急之舉，很可能引領(lǐng)大學教育步入一個嶄新的時代。
二、從非常規(guī)教育到新常態(tài)教育
如果說在線教育很可能意味著開啟了大學教育的一個新時代，那么我們應(yīng)該如何定義這個新時代，它的本質(zhì)內(nèi)涵是什么，其教育形態(tài)是什么，需要遵循什么樣的規(guī)律？諸如此類的問題隨著在線教育時代的到來，一下子吸引了全世界大學教育者的目光，在內(nèi)心深處久久縈繞，揮之不去。
聯(lián)合國教科文組織教育助理總干事蒂芬妮亞·賈尼尼（Stefania Giannini）女士提出了一系列在線教育帶來的新問題和新挑戰(zhàn)，比如如何保證學生獲得優(yōu)質(zhì)便捷的在線教育資源，因為全世界仍然由大約40%的學生無法使用網(wǎng)絡(luò)；如何做好在線教育的基礎(chǔ)保障和治理服務(wù)，因為全世界仍有46%的教師沒有條件開展在線教學；如何確保在線教育的安全性和隱私性，整個世界都需要面對如何管理線上教育的安全性問題。她認為，目前很多國家都在互相幫助推進在線教育，大學則處于推動在線教學轉(zhuǎn)變的前線，這意味著任何一個學生都不能被落下，需要大學進行一系列相應(yīng)的轉(zhuǎn)型和調(diào)整，包括對學生進行創(chuàng)新性、專業(yè)性的訓練，推進教學方法的改變，還包括一種全新的大學之間合作的方式。顯然，在賈尼尼女士看來，在線教育決不是疫情沖擊下的臨時應(yīng)急之舉，而更應(yīng)該有未雨綢繆的長遠戰(zhàn)略眼光，需要洞悉在線教育背后的本質(zhì)內(nèi)涵。
的確，在線教育之所以得到普及，首先是疫情沖擊下的應(yīng)急之舉，本質(zhì)上仍然是一種非常規(guī)教育。英國帝國理工學院（IC）校長Alice Gast認為，盡管從2005年帝國理工就開始進行技術(shù)創(chuàng)新，但此次疫情沖擊還是讓他們第一次完全依賴網(wǎng)絡(luò)進行教育。迄今為止，帝國理工的師生們還在適應(yīng)這種緊急情況下的非常規(guī)教育，包括教學、輔導、評估、考試都需要重新設(shè)計。隨著新學年的鄰近，學校也在考慮專門設(shè)計一些家庭教育課，為那些不能到校學習的學生開辟窗口，但這對機械、生物等依靠實驗教學的專業(yè)仍是一個挑戰(zhàn)。英國劍橋大學第一副校長Graham Virgo認為，疫情沖擊讓持續(xù)了四百年之久的基于考試評估的教育傳統(tǒng)受到了根本挑戰(zhàn)，從面對面教學到遠程在線教育的轉(zhuǎn)變意味著需要有全新的教育理念和教育思路，包括如何保障殘疾學生的受教育權(quán)利、如何提供更多的在線教育資源以及如何推動互動式學習等。德國亞琛工業(yè)大學主管教學的副校長Aloys Krieg認為，在線教育需要重新定位教育內(nèi)容，如何解決信息安全保護和避免網(wǎng)絡(luò)依賴等問題，在線課程和線下課程如何精準分類，優(yōu)勢互補，都期待大學做出明確的回答。從大學校長們的討論不難發(fā)現(xiàn)，盡管在線教育推廣源自應(yīng)急狀態(tài)下的非常規(guī)之舉，但不限于應(yīng)急狀態(tài)，它所提出的問題也涉及常規(guī)狀態(tài)的根本教育問題，對于大學來說，需要在常規(guī)狀態(tài)和應(yīng)急狀態(tài)下確立不同教育方案，并通過加強培訓和演練，能夠?qū)崿F(xiàn)不同條件下的自由切換，這是未來大學發(fā)展的必由之路。
既然在線教育并非僅僅是非常規(guī)教育，就必然意味著需要在非常規(guī)教育之中探索通往疫后新常態(tài)教育之路。美國圣路易斯華盛頓大學校長Andrew Martin認為，不管面臨什么苦難，大學都需要做出決定以適應(yīng)緊急狀態(tài)，努力把緊急狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎顟B(tài)。為此，圣路易斯華盛頓大學重視確立一系列新理念，比如以人為本、扎根社會、世界眼光、尊重包容性、提高透明度等。Martin校長認為只有恪守這些新教育理念，才能實現(xiàn)大學教育適應(yīng)新常態(tài)。與圣路易斯華盛頓大學重視理念轉(zhuǎn)型相比，澳大利亞國立大學校長Brian Schmidt強調(diào)數(shù)字校園建設(shè)，關(guān)注更有效率、更高質(zhì)量的大學教育，這一切都需要有效的科技手段。韓國科學技術(shù)院校長Sung-Chul Shin特別分享了韓國教育部從2011年就開始推進的在線教育智慧教育及其帶來的傳統(tǒng)教育方式的轉(zhuǎn)變。目前，60%韓國大學接受在線教育，越來越多的教授通過視頻進行授課，韓國的大學已經(jīng)實現(xiàn)了一定程度的新常態(tài)教育。加拿大多倫多大學校長Meric Gertler強調(diào)，新常態(tài)教育需要加強能力建設(shè)，包括教室、實驗室、圖書館、高科技智能設(shè)備等。尤其是對學生來說，如何創(chuàng)造一個好的在線學習環(huán)境、如何獲得圖書資源、如何克服心理問題、如何加強同伴學習、如何拓展實踐空間等，這些問題都應(yīng)該是新常態(tài)教育的題中之義。
的確，在疫情退去之后，大學教育也回不到過去了。疫情期間的全新教育體驗不會隨著疫情的退去而褪色，反而會逐漸沉淀為一種濃濃的教育記憶和嶄新的教育文化，匯入到常態(tài)教育過程之中，成為新常態(tài)教育的重要組成部分。如何在大學教育中精準定位，將常規(guī)教育與非常規(guī)教育兩套體系相互嵌入，彼此呼應(yīng)，融為一體，打造新常態(tài)教育，可能是未來大學教育的前進方向。
三、從教育聯(lián)合體到命運共同體
如果從常規(guī)教育、非常規(guī)教育和新常態(tài)教育的發(fā)展角度考察，不難發(fā)現(xiàn)在線教育所引發(fā)的一場影響廣泛而深刻的教育轉(zhuǎn)型。迄今為止，世界上絕大多數(shù)大學之間的國際交流與合作還僅僅停留在建立教育聯(lián)合體的階段，其特征是各大學作為獨立辦學主體，相互之間根據(jù)各自辦學特色和發(fā)展需求，推動彼此之間的合作共贏和共同進步。無論是校際項目合作和人員交流，還是形形色色的大學聯(lián)盟、常青藤高校聯(lián)盟，其本質(zhì)都不過是不同學校之間的“教育互助組”，仍然是不同的引擎在各自工作，并沒有形成世界大學的共同教育文化，也缺乏共同教育理念、教育規(guī)范以及深層的資源互補、要素重組和優(yōu)勢提升機制。
在教育聯(lián)合體的范式下，盡管世界范圍內(nèi)的大學林林林總，仍然面臨著大量教育赤字問題。UNESCO政策與終身學習系統(tǒng)部主任Borhene Chakroun在發(fā)言中重點提及了當今大學教育中存在的三個問題：教育平等問題、教育韌性問題、教育參與問題。環(huán)顧世界，疫情沖擊造成了一億多學生離開了校園，如何保證受教育的平等，包括收入不平等、地區(qū)發(fā)展不平衡造成的受教育不平等，社會不平等造成的性別教育不平等等問題，這些問題僅靠大學是無法解決的，需要加強與社會的聯(lián)系，而且僅靠一人一國也無法很好地解決這些問題，需要依靠世界合作、依靠企業(yè)支持、需要媒體支持，需要探索建立更多的教育發(fā)動機。因此，在線教育的真正意義不是帶來了新技術(shù)，而是帶來了新價值，因為它更關(guān)注教育平等，更關(guān)注資源重組，更關(guān)注伙伴關(guān)系，更關(guān)注開放辦學，更關(guān)注教育共享，在線教育開啟了推動構(gòu)建人類教育命運共同體的新時代。
關(guān)于如何定義在線教育驅(qū)動下的新教育形態(tài)，大學校長們展開了熱烈的討論。耶魯大學校長Salavi介紹了耶魯大學在線教育緊急中心的經(jīng)驗，該中心包括全校24個院系小組、IT專家、圖書館和相關(guān)教輔機構(gòu)人員，他們在疫情期間提供了不同院系需要獲取的課程進度信息，和院系同時保持合作一起推動線上教育，熟練使用在線工具更好的適應(yīng)現(xiàn)實世界和虛擬世界。Salavi校長在發(fā)言中特別強調(diào)了共享學習資源、轉(zhuǎn)變教學方式、加大科技投入等三大要素的意義，指出了在線教育的共享科技特征。意大利米蘭理工大學校長Ferruccio Resta強調(diào)在線教育讓整個歐洲比以前更團結(jié)，強調(diào)需要開創(chuàng)一種更加數(shù)字化的教育形態(tài)包括創(chuàng)造在線教育的新規(guī)則、新教法，探尋在線教育的可持續(xù)發(fā)展之路。UBA阿根廷布宜諾斯艾利斯大學校長Alberto Barbieri特別強調(diào)了阿根廷擴大教育參與的重要性，認為需要有更多具有創(chuàng)造力的方式推動教育資源的整合。英國埃克塞特大學校長Sir Steve Smith認為目前在線教育已經(jīng)是大學教育的中心，與清華大學的學堂在線一樣，埃克塞特大學也建立了自己的在線教育平臺（Exeter Learning Environment），為學生提供豐富的教學資源，并與清華大學、香港大學等建立合作伙伴關(guān)系。上海紐約大學常務(wù)副校長Jeffrey Lehman指出，上海紐約大學（NYU）在實踐中發(fā)現(xiàn)將Zoom或者其他同步化教學平臺和使用電子白板等非同步式教學相結(jié)合，教學效果更好，進而讓我們感到如何從新的教學工具中獲得最大的優(yōu)勢，需要和全世界的同行們合作。UNESCO國際教育規(guī)劃學院項目專家Michaela Martin認為，在線教育的能力取決于平臺的有效性和實用性，需要在質(zhì)量保證和考核標準上進行更多探索，使之與常規(guī)教育有機融合在一起。從各位大學校長的討論來看，主流的意見認為在線教育已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的大學之間開展的“俱樂部式”的合作，而是越來越成為一個對所有各方都開放的平臺，大家逐漸從自行其是走向上了同舟共濟，越來越從教育聯(lián)合體走向命運共同體。
推動大學從教育聯(lián)合體到命運共同體的轉(zhuǎn)型和轉(zhuǎn)換，是一項復雜的社會系統(tǒng)工程，需求確立共商、共建、共享的治理原則，需要實現(xiàn)各方面資源的立體化垂直整合。從縱向上來說，在線教育有助于打通基礎(chǔ)教育-中等教育-高等教育-職業(yè)教育-終身教育的全行業(yè)鏈條，有條件構(gòu)建起一個新生態(tài)體系。從橫向上來說，在線教育也有助于搭建起起世界大學之間資源優(yōu)化組合、大學與企業(yè)和社會融合發(fā)展的一個大教育格局。如何從縱橫兩條線實現(xiàn)全社會資源的立體化垂直整合，將社會資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展優(yōu)勢，越來越成為擺在整個人類教育命運共同體建設(shè)面前的重大理論課題和戰(zhàn)略課題。
四、從清華經(jīng)驗到世界方案
毫無疑問，作為此次全球大學特別對話的發(fā)起者之一，清華大學的角色開始受到國際教育界的高度評價，清華大學正在以自己開創(chuàng)的在線教育“清華經(jīng)驗”步入世界大學教育舞臺的中心地帶，為世界大學教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供更多“清華方案”。從與會眾多大學校長的發(fā)言來看，在線教育正在為清華大學打開“彎道超車”的“機會之窗”，只要堅定不移地沿著從教育聯(lián)合體向命運共同體的方向扎實推進，就一定能夠走在世界一流大學前列。
只有引領(lǐng)世界，才能領(lǐng)導世界。UNESCO北京辦事處辦公室主任Marielza Oliveira強調(diào)，當下新冠疫情正在深刻影響全球教育，世界各國的大學都在以自己的方式探索有效的應(yīng)對方案。清華大學已經(jīng)進行了很好的探索，清華大學與蒙古科技大學的合作正在使蒙古從中獲益。蒙古科技大學開放式教育中心主任Ganbat Danaa介紹了這一合作案例。從2002年開始，蒙古就開始了在線教育的建設(shè)，在清華大學的技術(shù)支持下，實現(xiàn)了課程資源和教學方式的更多創(chuàng)新。清華大學校長邱勇全面介紹了在線教育的“清華經(jīng)驗”，包括實現(xiàn)培訓全覆蓋、堅持質(zhì)量為本、加強包容教育和共享課程教育等。清華大學教育研究院的張羽教授從學理的角度總結(jié)了清華大學開展在線教育的經(jīng)驗，認為清華設(shè)計的在線教育平臺重視加強與全世界大學的合作，為大學教育提供了更多的資源，支持更多的學生參與學習。概括起來，張羽教授認為，清華經(jīng)驗的意義在于重新界定了什么是成功的教育，認為成功的教育取決于高等教育、在線教育和高質(zhì)量治理的有機統(tǒng)一。
在線教育的“清華方案”引發(fā)了與會大學校長們的濃厚興趣，他們也從各自的實踐角度分享了在線教育的經(jīng)驗。馬來西亞馬來亞大學校長Datuk Abdul Rahim Hashim對清華大學的在線教育經(jīng)驗表示認可，自疫情爆發(fā)后，馬來亞大學也采取了很多類似的辦法，包括調(diào)整教學日歷、開展教師綜合培訓、給學生提供更多支持等。肯尼亞內(nèi)羅畢大學校長Stephen Kiama強調(diào)了在線課程的人機互動、考核方式的革新以及鼓勵更多教學創(chuàng)新等探索。俄羅斯圣彼得堡理工大學校長Andrey Rudskoi介紹了疫情期間在線教育的解決辦法，包括把教學資源轉(zhuǎn)移到了線上平臺、建立新的溝通渠道和學生支持平臺，加入了SPbPU在線教育系統(tǒng)，為100多所合作學校提供免費課程，加強與公司合作開展技術(shù)支持，慕課系統(tǒng)提供3D打印以及建立遠程模擬實驗環(huán)境等。不難看出，在推進在線教育過程中，各個學校各顯其能，進行了很多有益的探索。麻省理工學院教授、清華大學東南亞中心教務(wù)長Edward Crawley認為，所有這些努力，是要求在提高大學教育穩(wěn)健型和適應(yīng)性上加大投入，讓大學變得更加堅韌，讓學生更具自主學習能力。清華大學中非領(lǐng)導力發(fā)展中心聯(lián)席主任、UNESCO前副總干事Getachew Engida強調(diào)，實現(xiàn)在線教育的核心是世界性的知識資源合作，下一代的教育要求深入開展更加廣泛的世界合作。
總體來看，清華的實踐正在推動未來大學形成“一體兩翼”的格局，其中，推動大學治理體系和治理能力的高質(zhì)量發(fā)展是大學教育發(fā)展的主體，一只翅膀是線下教育（Offline Education），它承繼了傳統(tǒng)大學教育的基本框架，另一只翅膀是在線教育（Online Education），它開創(chuàng)了未來大學教育的嶄新框架。對未來大學來說，通過推動大學治理體系和治理能力的內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)線上教育與線下教育有機互動和比翼齊飛，是未來教育發(fā)展的大趨勢，也是世界大學應(yīng)對新時代挑戰(zhàn)的“世界方案”。
編輯：李華山
審核：程曦
