上“慕課”獲學(xué)分應(yīng)加快步伐
來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 2014-11-7 李鋒亮
廣東省教育廳日前發(fā)布《關(guān)于普通高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的意見(jiàn)》，指出廣東境內(nèi)的高校將探索對(duì)“慕課”（MOOC）等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)分互認(rèn)，同時(shí)推進(jìn)各方面師資、課程的共享與學(xué)分互認(rèn)。
“慕課”與學(xué)分互認(rèn)兩者之間將互相促進(jìn)，這是筆者一貫的觀點(diǎn)。而首先從北京、上海、廣東等發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，這是因?yàn)檫@些發(fā)達(dá)地區(qū)有著數(shù)量龐大的流動(dòng)人口、豐富的教育資源、以及相對(duì)完備的個(gè)人信息系統(tǒng)等，更為重要的是，流動(dòng)人口趨向于遷移到這樣的大城市。
筆者以為，北京、上海等教育資源豐富的大都市也應(yīng)該盡快推進(jìn)相似的改革探索，促進(jìn)“慕課”與學(xué)分互認(rèn)的相互推動(dòng)。改革的探索可以是自上而下的，即由教育行政管理部門進(jìn)行牽頭；也可以是自下而上的，即對(duì)這一改革感興趣的高等教育機(jī)構(gòu)自行組成聯(lián)盟。無(wú)論采取哪種形式，都可以采取以下具體流程實(shí)施改革探索。首先，成立資格認(rèn)定委員會(huì)，任務(wù)是認(rèn)定一批世界以及國(guó)內(nèi)頂尖高校，這些高校出品的“慕課”課程，就有資格得到承認(rèn)。其次，學(xué)生只要選了被認(rèn)定高校的某門“慕課”課程并最終拿到學(xué)分，就能被自己所在大學(xué)承認(rèn)。再其次，成立學(xué)分管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)不同“慕課”課程的學(xué)分進(jìn)行換算，幫助學(xué)習(xí)者將通過(guò)“慕課”獲得的學(xué)分轉(zhuǎn)換變?yōu)樽约焊咝５膶W(xué)分。最后，學(xué)生只要拿滿了自己高校規(guī)定的學(xué)分，就能順利畢業(yè)。
筆者認(rèn)為，如果不能讓學(xué)習(xí)者獲得學(xué)分，“慕課”的社會(huì)需求將大打折扣，這必然會(huì)打擊“慕課”供給方的積極性，形成惡性循環(huán)。相反，如果學(xué)習(xí)者獲得的“慕課”學(xué)分能夠被積累、被轉(zhuǎn)換，最終可以幫助學(xué)習(xí)者拿到學(xué)位，“慕課”供給方就能從中獲益，形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。這樣供需之間形成正向激勵(lì)，促使我國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源能夠通過(guò)“慕課”形式源源不斷地共享。
總之，筆者期待國(guó)內(nèi)高等教育資源豐富、有著大量學(xué)習(xí)需求的地區(qū)盡快開(kāi)展行動(dòng)，拿出綜合改革的勇氣和智慧，打破利益格局，進(jìn)行制度創(chuàng)新，通過(guò)“慕課”這個(gè)抓手推動(dòng)學(xué)分互認(rèn)，同時(shí)又讓學(xué)分互認(rèn)促進(jìn)“慕課”的發(fā)展。（作者系清華大學(xué)教育研究院副教授）
