竇桂梅基于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)代小學(xué)辦學(xué)探索——
系好學(xué)校轉(zhuǎn)型的第一枚“紐扣”
來源：中國教育報(bào) 2015-3-12 齊林泉
對于目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，我們要把它的第一枚“紐扣”系好，而這枚紐扣也應(yīng)是在小學(xué)。所以，我們才會(huì)在這些年努力探索小學(xué)轉(zhuǎn)型的一種樣態(tài)和可能，來推動(dòng)中國整個(gè)基礎(chǔ)教育的優(yōu)化或轉(zhuǎn)型。甚至可以這樣說，我們正在探索新百年清華附小世界教育的中國模式。
日前，中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長鐘秉林先生在出差途中，看到了清華大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“清華附小”）校長竇桂梅在一家媒體上關(guān)于“探索未來小學(xué)的樣態(tài)”的報(bào)道，于是給竇桂梅打電話給予勉勵(lì)。在他眼里，清華附小正力圖描繪一幅未來小學(xué)的現(xiàn)實(shí)版藍(lán)圖。
穿越邊界：個(gè)人成長啟示
“穿越邊界的學(xué)校教育”，就是竇桂梅帶領(lǐng)清華附小正在探索的未來學(xué)校的內(nèi)涵。
探索的念頭，產(chǎn)生于她作為清華大學(xué)一名中層管理人員參加暑期大學(xué)干部會(huì)時(shí)的感受。在這次會(huì)議上，清華大學(xué)副校長薛其坤院士講道，今天，只有具備綜合素養(yǎng)、跨學(xué)科的人，才最有可能成為院士，因?yàn)楫?dāng)今研究領(lǐng)域的邊界找不到了，所有單項(xiàng)研究幾乎全被涉獵。要想創(chuàng)新和突破，就必須憑借綜合素養(yǎng)，在學(xué)科邊界摸索，找到解決現(xiàn)實(shí)生活問題的答案。這番話給了竇桂梅極大啟發(fā)：“今天學(xué)校要培養(yǎng)的人，一定是全面發(fā)展的人。所以今天的學(xué)校不僅要給孩子提供基礎(chǔ)性教育，還要提供未來發(fā)展的可能性，這樣，孩子們最終才可能擁有主動(dòng)選擇的能力和資本。”
作為一名上了幾十年課的校長，竇桂梅特別了解今天的孩子。“今天的電視、電腦、移動(dòng)終端等，讓孩子可以通過很多渠道獲得知識，一個(gè)孩子只要用心，什么東西都可以學(xué)到。美國哲學(xué)家約翰·杜威的論斷‘生活即教育’成了今天真實(shí)的寫照。”她斷言，“一個(gè)新的時(shí)代正在到來，傳統(tǒng)教育模式面臨轉(zhuǎn)型。對于校長來說，這就是一個(gè)契機(jī)。今天的校長應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)校教育已經(jīng)穿越了邊界，穿越圍墻進(jìn)入了社區(qū)，飄洋過海擁有了世界視野，在歷史和未來之間穿梭。”
還是那次會(huì)上，一些教授的話時(shí)常“敲打”著竇桂梅，提醒她辦學(xué)要緊盯時(shí)代的人才需求：“今天的高校人才培養(yǎng)，必須打破學(xué)科局限性，提供綜合培養(yǎng)的平臺(tái)，讓大學(xué)教授回歸到像當(dāng)年的手工作坊時(shí)代師傅帶徒弟那樣來陪伴和指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)完整的人的培養(yǎng)。”“現(xiàn)在很多優(yōu)質(zhì)高校學(xué)子，基本都是各地高考狀元，但缺的恰恰是教師應(yīng)給予他們的做人道理、生活習(xí)慣、人文情懷、藝術(shù)修養(yǎng)等方面的教育。”
而自己接受和從事教育的歷程，也時(shí)常在腦海里浮現(xiàn)，引發(fā)她的思考——
上世紀(jì)六十年代，竇桂梅在農(nóng)村長大。“那時(shí)候我們誰也不學(xué)習(xí)，但都貼近自然生活。在大山里，呼吸新鮮空氣，天天看天空、看大樹。你知道我們東北的土地有多么肥沃，大樹參天，魚成群結(jié)隊(duì)，我們夏天就拿筐撈魚，冬天把冰窟窿打開捉魚。我們上山，山上有野雞，有桃子，有數(shù)不清的樂趣，所有這一切，構(gòu)成了我們童年的生活——沒有讀書，但大自然給了我們一輩子的滋養(yǎng)。”童年留給她的多是美好的記憶。北京大學(xué)錢理群教授曾聽過竇桂梅一節(jié)教學(xué)《游園不值》的課，聽完后就問了她一個(gè)問題：“你是不是在山里長大？”在得到肯定的答案后，他高興地說：“你看，你渾身散發(fā)著生命的能量。在山里長大的，那山一定很開闊，人有靈性……”這件事讓竇桂梅反思到，當(dāng)一個(gè)孩子的成長跟大自然相融相生，玩透了，玩暢快了，玩好了，就會(huì)一生身體好，并且很陽光，充滿生命的力量。
在快樂的童年之后，真正開啟她規(guī)范教育的應(yīng)是中等師范學(xué)校教育，這里的綜合培養(yǎng)，讓竇桂梅得以全面發(fā)展。畢業(yè)后，她教過音樂、數(shù)學(xué)、語文等科目。“你知道嗎，語文成為了拯救我的一個(gè)路徑——我不斷地閱讀和讀書，是它讓我深化，讓我豐厚了。”對最終走上語文教學(xué)崗位，她感觸良多，心懷慶幸。在語文教學(xué)中，她打破碎片化的單篇教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生讀整本書。一篇帶多篇，群文閱讀；一篇帶整本，完整學(xué)習(xí)。由此她創(chuàng)設(shè)了后來被廣為使用的主題教學(xué)法，也催發(fā)了她今天辦學(xué)思想的萌芽。
立人為本：多維坐標(biāo)原點(diǎn)
2010年11月，竇桂梅正式出任清華附小第十六任校長，找到清華附小發(fā)展坐標(biāo)是她首要解決的問題。
1915年，清華附小的前身成志學(xué)校創(chuàng)立。那時(shí)，學(xué)校就開設(shè)了算術(shù)課和英語課。受其時(shí)梁啟超為清華大學(xué)提出“自強(qiáng)不息，厚德載物”八字校訓(xùn)的影響，成志學(xué)校將“立人為本，成志于學(xué)”立為本校校訓(xùn)。民國時(shí)期梅貽琦任清華大學(xué)校長時(shí)，提出人的培養(yǎng)必須從小抓起。在他的倡導(dǎo)下，學(xué)校成立了由朱自清、馮友蘭、葉企孫等著名學(xué)者組成的校董會(huì)，至今學(xué)校依然保存著1936年大師們親自簽名的有關(guān)課程設(shè)置要求等一系列珍貴的歷史記錄。抗戰(zhàn)時(shí)期，學(xué)校隨清華大學(xué)遷往西南，在艱苦的西南聯(lián)大八年歲月里，學(xué)校先后開設(shè)了科學(xué)課、體育課，并自制飛機(jī)模型、體育設(shè)施、肥皂等。從西南聯(lián)大回到清華后，成志學(xué)校把周邊的一所貧民學(xué)校（成府小學(xué)）并入本校，成立清華附設(shè)學(xué)校，讓寒門子弟也能享受清華的教育資源。社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，學(xué)校秉持“勤儉辦學(xué)，全面發(fā)展”的理念，探索“五四制改革”。改革開放時(shí)期，學(xué)校堅(jiān)守“基礎(chǔ)與創(chuàng)新”的辦學(xué)思想，當(dāng)下又提出“為聰慧與高尚的人生奠基”的辦學(xué)使命。
“無論歲月如何更迭，清華附小與國家和民族的命運(yùn)緊緊相連，并在中國基礎(chǔ)教育發(fā)展中始終發(fā)揮著重要引領(lǐng)作用──價(jià)值觀引領(lǐng)、課程引領(lǐng)與公益服務(wù)引領(lǐng)。”承前才能啟后，清華附小如何在守正中傳承，在傳承中創(chuàng)新？現(xiàn)在在哪，又將去向何方？這是讓竇桂梅苦思冥想的問題。循著這樣的追問，她到北京十一學(xué)校跟蹤學(xué)習(xí)一個(gè)多月；帶領(lǐng)教師們尋訪了北京六所著名的幼兒園，了解幼兒的學(xué)習(xí)與生活以及幼小銜接中的問題；帶著學(xué)校的老師們到北京十一學(xué)校和清華附中聽課、參觀，請知名中小學(xué)校長和專家來校講座，由此借鑒優(yōu)秀中學(xué)的辦學(xué)思路，同時(shí)思考小學(xué)和中學(xué)如何更好地銜接。帶著這些問題，她反復(fù)研究國內(nèi)外有關(guān)教育改革的綱領(lǐng)性文件，還就有關(guān)問題到一些知名中小學(xué)與校長、教師討論。
最后，竇桂梅立足“使學(xué)校的發(fā)展與世界教育改革的趨勢相吻合，與國家主流價(jià)值觀的內(nèi)核相契合，與歷經(jīng)歲月砥礪的附小精神相融合”三個(gè)基本維度，來構(gòu)建學(xué)校發(fā)展新的坐標(biāo)。經(jīng)過一年深入探討和反復(fù)琢磨，在一些知名專家的指導(dǎo)和全校師生及家長的廣泛參與下，她主導(dǎo)制定頒發(fā)了《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》（以下簡稱“綱領(lǐng)”）。這些年來，這部逐年修訂的綱領(lǐng)，已經(jīng)成了實(shí)現(xiàn)全校教職工以及重要的利益相關(guān)者價(jià)值認(rèn)同的“文化密碼”。
綱領(lǐng)勾畫了學(xué)校發(fā)展愿景，初步從自我發(fā)展（身心健康·成志于學(xué)、自強(qiáng)不息·學(xué)會(huì)改變）、文化修養(yǎng)（工具運(yùn)用·實(shí)踐創(chuàng)造、思維品質(zhì)·審美情趣）和社會(huì)參與（公共道德·責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國情懷·國際視野）三個(gè)維度，提出了清華附小學(xué)生的六大核心素，并概括出其通俗易懂的外顯成長樣態(tài)：健康、陽光、樂學(xué)。
“共同理想，各自成長”，為學(xué)生和教師聰慧與高尚的完整人生和健全人格奠基。這樣真誠的愿望和強(qiáng)烈的使命感，推動(dòng)學(xué)校不斷明晰與檢視自己的發(fā)展定位與發(fā)展方向，令其教育教學(xué)改革步入了快車道。
學(xué)校中央：生命成長地方
“讓兒童站在學(xué)校的正中央”，是清華附小這幾年立足“立人為本”的傳承，樹立起來的一個(gè)核心理念。“在每一個(gè)日子里、在學(xué)校的每一寸土地上，都要讓兒童感到，學(xué)校是為他們開設(shè)的，是促進(jìn)他們生命成長的地方。我們時(shí)時(shí)刻刻都在為此思考著，努力著。”竇桂梅說。
學(xué)生的學(xué)是改造課堂的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，所以，讓兒童站在課堂的正中央，是學(xué)校要做的第一步。為此，學(xué)校創(chuàng)建了“預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”的基本教學(xué)流程，使學(xué)生真正成為課堂的主人。課前，教師參照《質(zhì)量目標(biāo)指南》，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，學(xué)生帶著預(yù)學(xué)收獲和問題走進(jìn)課堂；課上，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)收獲和質(zhì)疑問難情況，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，深入思考、思辨，交流、分享；課后，學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，帶著更高的渴求，在教師的指點(diǎn)下追求新知。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。很多來校考察的專家和同行看后都表示，清華附小的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，知識面廣，思維活躍，樂于表達(dá)，課堂上常有預(yù)想不到的精彩。
同時(shí)，學(xué)校在組織主題活動(dòng)時(shí)，也一改多少年來教師包辦代替、學(xué)生只當(dāng)配角的傳統(tǒng)，讓學(xué)生站在活動(dòng)的正中央，成為活動(dòng)的主角。別的不說，就說每年畢業(yè)季來臨之時(shí)，清華附小都要隆重舉辦以“尊重感恩”為主題的畢業(yè)典禮，每次孩子們都主動(dòng)參加招募，放棄休息時(shí)間，在老師的指導(dǎo)下，精心籌備典禮。每到畢業(yè)典禮圓滿結(jié)束，學(xué)生既興奮又激動(dòng)，讓老師和家長真切地感受到：“孩子們又長大了！”此外，值得一提的還有學(xué)校為給學(xué)生搭建的眾多個(gè)性化成長的平臺(tái)，如經(jīng)常舉辦的屬于孩子們自己的書畫展、數(shù)科節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、音樂會(huì)等，還有常年舉辦“水木秀場”活動(dòng)。“水木秀場”不拘形式，集體、個(gè)人不限，展示內(nèi)容不限，孩子們想展示什么就展示什么，想怎樣展示就怎樣展示。現(xiàn)在，“水木秀場”成了孩子們最喜歡的活動(dòng)課程之一。孩子們在此秀出了個(gè)性，秀出了自信，秀出了成長。
在清華附小上學(xué)的孩子，無論春夏秋冬，幾乎每天早晨，都會(huì)看到竇桂梅校長站在校門口，微笑著豎起大拇指或行鞠躬禮迎接學(xué)生。竇桂梅說：“這個(gè)豎起的大拇指是送給清華附小所有孩子的，其中當(dāng)然也包括那些有點(diǎn)‘另類’或‘特別’的孩子。”在竇桂梅的帶動(dòng)下，無論是在活動(dòng)中還是在平時(shí)，老師們也都對那些“特別”的學(xué)生給予了許多特別的關(guān)愛，讓他們也能站在教育教學(xué)的正中央。在清華附小，有這樣一個(gè)故事：有個(gè)學(xué)生叫小維，非常喜歡畫畫，但數(shù)學(xué)學(xué)得非常痛苦。有一次，她在創(chuàng)作繪畫作品時(shí)突發(fā)奇想——自己能不能用繪畫來表現(xiàn)數(shù)學(xué)呢？老師了解到她的想法后非常高興，引導(dǎo)她用數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)關(guān)系來表現(xiàn)繪畫作品中人物間的對話和場景。于是，在老師的鼓勵(lì)下，小維堅(jiān)持每天“畫數(shù)學(xué)”，后來不僅出版了數(shù)學(xué)漫畫圖集《小毀成長記》，還考入了清華附中。
“在清華附小，對何為優(yōu)秀學(xué)生，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在我們看來，一個(gè)孩子只要能做最好的自己，就是一名優(yōu)秀的學(xué)生。”竇桂梅說。
完整生命：奠基未來發(fā)展
如何讓孩子做到最好的自己，成為一名優(yōu)秀的學(xué)生呢？這是竇桂梅校長在辦學(xué)中不斷思考的核心問題，而她更是基于清華附小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，在探索中建構(gòu)了一套學(xué)校課程體系，即在確保學(xué)生達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，嘗試打破學(xué)科教學(xué)壁壘，精簡、整合國家課程，補(bǔ)充、完善校本課程，初步形成了基于國家課程且高于國家標(biāo)準(zhǔn)的清華附小的“1+X課程”體系。借此，賦予孩子生命一個(gè)完整的成長空間。
為了保障課程質(zhì)量，學(xué)校圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，構(gòu)建了清華附小“十個(gè)一”的課程目標(biāo)，其中前五個(gè)是基礎(chǔ)目標(biāo)，后五個(gè)是特色目標(biāo)（允許師生制定自己的個(gè)性化目標(biāo)）。在課程建設(shè)中，學(xué)校著重在“優(yōu)化整合”上做文章。一是圍繞學(xué)校的主要課程，根據(jù)每個(gè)學(xué)科的自身屬性及相同的價(jià)值培養(yǎng)功能，把九門國家課程整合為“體育與健康、品格與社會(huì)、語言與閱讀、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美”五大板塊，每個(gè)板塊都包含基礎(chǔ)性課程和拓展性課程，形成諸如此類的學(xué)科間整合。二是學(xué)校依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，基于不同版本教材研制出各學(xué)科每學(xué)年一冊的《質(zhì)量目標(biāo)指南》，逐項(xiàng)細(xì)化課程目標(biāo)，量化到十二個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，成為教師在每天課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度的依憑，并輔以將課程目標(biāo)和內(nèi)容“教育學(xué)化”的供學(xué)生課內(nèi)外使用的《樂學(xué)手冊》，由此形成學(xué)科內(nèi)整合。三是通過戲劇課程、拓展性的綜合創(chuàng)新實(shí)踐課程、種植養(yǎng)殖課程等形式，由各學(xué)科的教師共同為學(xué)生提供相關(guān)的指導(dǎo)評價(jià)，形成超學(xué)科整合。超學(xué)科的整合不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)方式上，也體現(xiàn)在考核評價(jià)中。如學(xué)校一年級學(xué)生就是通過“玩游戲”，參加各科考試的。老師們設(shè)計(jì)了集各門主科的學(xué)習(xí)內(nèi)容于一體的“拼音對對碰”、“字形小魔術(shù)”、“樂讀天地”等九個(gè)游戲，讓學(xué)生在愉悅中展示自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。
為了實(shí)現(xiàn)完整的人的培養(yǎng)而進(jìn)行的課程改革，也以其整合思維撬動(dòng)了學(xué)校組織的變革。一方面，學(xué)校把原來的八個(gè)處室整合為三個(gè)研究中心，即“1+X課程”研究中心、教育教學(xué)研究中心、服務(wù)研究中心，由此暢通協(xié)調(diào)渠道，減少行政色彩，強(qiáng)調(diào)研究特性，實(shí)行價(jià)值引領(lǐng)、文化引領(lǐng)和專業(yè)引領(lǐng)。但這似乎感覺還不能夠完全體現(xiàn)“兒童中心”，因此學(xué)校今年又要進(jìn)一步整合優(yōu)化，初步修訂為“學(xué)生日常養(yǎng)成研究中心”、“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)研究中心”、“學(xué)生服務(wù)保障研究中心”。看似三個(gè)處室名稱的改變，實(shí)際上是領(lǐng)導(dǎo)管理者及教師們理念及工作落腳點(diǎn)的警醒與轉(zhuǎn)化。
另一方面，學(xué)校把六個(gè)年級整合為低、中、高三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段就像一所小學(xué)校，設(shè)段長、常務(wù)副段長，段長由以上中心負(fù)責(zé)人兼任。學(xué)校賦予段長教育教學(xué)、科研、人員聘用考核與級別薪酬評定、預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)使用等權(quán)限，全權(quán)負(fù)責(zé)本學(xué)段的工作。因?yàn)槎伍L參加校務(wù)會(huì)議，參與學(xué)校工作的研究和決策，掌握學(xué)校各項(xiàng)工作的意圖、標(biāo)準(zhǔn)、方法，所以，工作落實(shí)快捷，一竿子插到底，信息很少失真。此外，學(xué)校還通過實(shí)行“影子校長”制度，每月都選拔一位中層干部和一位一線最年輕的教師，行使相當(dāng)于校長或副校長的管理職責(zé)，主持校務(wù)會(huì)議和學(xué)校日常工作，以便培養(yǎng)梯隊(duì)，歷練干部，提升學(xué)校管理體系的全局意識和管理能力。
自強(qiáng)不息，厚德載物。竇桂梅說：“在弘揚(yáng)百年清華附小的中國意義的今天，我們正做著價(jià)值觀、課程整合與公益服務(wù)的引領(lǐng)。對于目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，我們要把它的第一枚‘紐扣’系好，而這枚紐扣也應(yīng)是在小學(xué)。所以，我們才會(huì)在這些年努力探索小學(xué)轉(zhuǎn)型的一種樣態(tài)和可能，來推動(dòng)中國整個(gè)基礎(chǔ)教育的優(yōu)化或轉(zhuǎn)型。甚至可以這樣說，我們正在探索新百年清華附小世界教育的中國模式。”
