從培養(yǎng)創(chuàng)客到改變課堂 創(chuàng)客教育如何精準(zhǔn)發(fā)力
來(lái)源：科技日?qǐng)?bào) 2016-3-30 滕繼濮
在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的帶動(dòng)下，創(chuàng)客教育在過(guò)去的這一年紅紅火火，各種創(chuàng)客教育機(jī)構(gòu)遍地開(kāi)花。
3月19日，《中國(guó)創(chuàng)客教育藍(lán)皮書（2015版）》在清華大學(xué)iCenter發(fā)布。藍(lán)皮書對(duì)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)客教育進(jìn)行了回顧和梳理，在學(xué)術(shù)研究層面進(jìn)行了理論溯源，并為傳播創(chuàng)客文化歸納了部分實(shí)踐案例和模式。“這是持續(xù)豐富中國(guó)創(chuàng)客文化與傳播創(chuàng)客種子的嘗試。”藍(lán)皮書主編、清華大學(xué)付志勇教授如是表示。
《中國(guó)創(chuàng)客教育藍(lán)皮書》并不厚，恰恰說(shuō)明了創(chuàng)客教育以及創(chuàng)客文化的年輕。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的“號(hào)角”聲猶在耳，創(chuàng)客教育該如何定位？與學(xué)校教育怎樣融合？當(dāng)前面臨的問(wèn)題是什么？可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源在哪兒？
帶著諸多疑問(wèn)，記者采訪了各相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇?/p>
創(chuàng)客教育不是產(chǎn)品
創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)正在創(chuàng)造一種教育文化，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中并針對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題探索創(chuàng)造性的解決方案。
至今，美國(guó)女孩Sara Volz獲得英特爾公司10萬(wàn)美元獎(jiǎng)金的故事還在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)。她通過(guò)改良品種，培育出了擁有高含油量細(xì)胞的藻類，極大地降低了提取生物燃料的成本。Sara Volz得獎(jiǎng)時(shí)還是一名高中生。國(guó)內(nèi)溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的孩子制造了一只專門用于辦公室驅(qū)鼠的機(jī)器貓。該機(jī)器貓能通過(guò)光線傳感器“判斷”晝夜，晚上自動(dòng)上崗巡邏，不停播放真貓叫聲。
這些小創(chuàng)客的故事都闡述了一個(gè)理念，學(xué)校可以從知識(shí)傳授的中心轉(zhuǎn)變成以實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造為中心的場(chǎng)所。《中國(guó)創(chuàng)客教育藍(lán)皮書》提到，我國(guó)早期的創(chuàng)客教育多為少數(shù)學(xué)校和教師的自發(fā)探索，在中小學(xué)主要集中在通用技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科；在高校則在創(chuàng)意設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程訓(xùn)練、科技競(jìng)賽等方面開(kāi)展，并以學(xué)生創(chuàng)客空間、創(chuàng)客社團(tuán)等方式開(kāi)展活動(dòng)。
“創(chuàng)客教育不是教育產(chǎn)品，更多的是教育目標(biāo)。”北京市廣渠門中學(xué)副校長(zhǎng)崔楚民表示，“為什么很多學(xué)生對(duì)校園課程越學(xué)越枯燥，越學(xué)越?jīng)]有興趣？因?yàn)槠渲泻芏鄷旧系膬?nèi)容只是為了應(yīng)對(duì)中高考，與社會(huì)的發(fā)展沒(méi)有聯(lián)系。”
創(chuàng)客教育面臨哪些問(wèn)題？
創(chuàng)客教育在蓬勃發(fā)展的同時(shí)，給我們帶來(lái)了哪些方面的思考？
北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長(zhǎng)黃榮懷教授認(rèn)為要理性看待創(chuàng)客教育這股熱潮，“創(chuàng)客教育的價(jià)值到底在什么地方？談到價(jià)值第一是從人的培養(yǎng)角度來(lái)看。第二就是我們學(xué)校教育的角度，如果創(chuàng)客教育能夠融入到學(xué)校教育里面去，自然就有它的價(jià)值。如果融入不進(jìn)去，原因在什么地方？” “從操作層面來(lái)看，創(chuàng)客教育是由技術(shù)在推動(dòng)、政策驅(qū)動(dòng)，還是學(xué)習(xí)來(lái)驅(qū)動(dòng)？”黃榮懷說(shuō)，“另外，如果要有效地推動(dòng)創(chuàng)客教育，我們是否需要建立一個(gè)公共的服務(wù)體系？”
“如果脫離教育的本質(zhì)和本源，很多創(chuàng)客教育機(jī)構(gòu)遲早要死。”北京創(chuàng)客總部合伙人尚冠軍，自去年開(kāi)始觀察了不少社會(huì)上做創(chuàng)客類的教育服務(wù)或者產(chǎn)品的機(jī)構(gòu)，他總結(jié)出三點(diǎn)：硬件化和空間化趨勢(shì)明顯；發(fā)展速度過(guò)快；同質(zhì)化嚴(yán)重。尚冠軍還提出了一個(gè)問(wèn)題，到底創(chuàng)客教育的供給方應(yīng)該是誰(shuí)？
“我覺(jué)得供給方首先應(yīng)該是學(xué)校，但不僅僅是學(xué)校。”崔楚民對(duì)此回應(yīng)道，就目前的教育來(lái)講，這是教育資源、教育要素重組的一個(gè)時(shí)代。很多學(xué)校已經(jīng)把“圍墻拆掉了”、“大門打開(kāi)了”，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)縱向的打通也已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。“當(dāng)然，創(chuàng)客教育的組織協(xié)調(diào)者一定還是以學(xué)校為主體。”
清華大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志副主編，中國(guó)青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟的發(fā)起人之一宋述強(qiáng)認(rèn)為，如何建設(shè)校園創(chuàng)客空間是各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育所面臨的首要問(wèn)題。“創(chuàng)客空間的建設(shè)要立足現(xiàn)實(shí)需求，還要繼承學(xué)校既有的那些傳統(tǒng)，更要著眼未來(lái)，如何服務(wù)基于創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的教與學(xué)。”比起空間建設(shè)來(lái)，創(chuàng)客課程及資源的建設(shè)將會(huì)是一個(gè)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的難題。“創(chuàng)客課程不是一門課程，而是由低階到高階的一系列課程組合。我看了很多學(xué)校的創(chuàng)客課程，在嚴(yán)格意義上大部分還不能稱之為課程，只是以活動(dòng)或競(jìng)賽的形式，分布在學(xué)校里面。”
清華附中科技辦公室負(fù)責(zé)人邱楠老師也表示：“我覺(jué)得創(chuàng)客學(xué)生的培養(yǎng)，需要體系化的課程設(shè)計(jì)，這是全方位、跨學(xué)科的事情。而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一門課，或者幾門選修課就能解決的問(wèn)題。這是一個(gè)完整培養(yǎng)體系的事情。”
“今年中國(guó)的教育也進(jìn)入到‘十三五’的背景之下，在這個(gè)大方向上，創(chuàng)客教育無(wú)疑具有重要的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的價(jià)值，但當(dāng)前它的短板也不少，包括資源配置、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)等方面，此外，我們也要尋求在國(guó)際上的平等交流和對(duì)話的機(jī)會(huì)，盡最大的可能豐富創(chuàng)客教育的內(nèi)容。”《中國(guó)教育報(bào)》創(chuàng)客版主編、中國(guó)青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟發(fā)起人黃蔚表示。
“創(chuàng)客教育的核心不是技術(shù)”
對(duì)創(chuàng)客教育這個(gè)新生事物了解得越多，就會(huì)越明白這是些開(kāi)放性問(wèn)題的集合。其發(fā)展需要更多力量的參與，需要社會(huì)各界、教育機(jī)構(gòu)充分合作，建設(shè)一個(gè)多層次、全方位、立體角度的生態(tài)體系。
在這個(gè)體系下，崔楚民可以看到更多的種子老師被培養(yǎng)出來(lái)，投入到各學(xué)科的創(chuàng)新教育中去；在這個(gè)體系下，尚冠軍可以看到學(xué)校被重新定義，教師被重新定義，IT人士閉門造車的情況不再；在這個(gè)體系下，宋述強(qiáng)和邱楠可以看到校園中創(chuàng)客課程體系建立；在這個(gè)體系下，黃蔚可以看到，創(chuàng)客教育引起政府部門的足夠重視，通過(guò)聯(lián)盟形成多元參與格局。
“我們今天坐在這里談創(chuàng)客教育，如果換個(gè)時(shí)間談校園戲劇教育，還是可以談出同樣的問(wèn)題，原因都在于素質(zhì)教育。”黃榮懷說(shuō)。
尚冠軍強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)客教育的底層核心不是技術(shù)，而是“德行、知識(shí)、信仰”，如果拋棄這些東西不談，創(chuàng)客沒(méi)有價(jià)值，“這些問(wèn)題說(shuō)起來(lái)很大，但是這個(gè)事情回避不了。”
崔楚民對(duì)此也表示：“教育的核心目標(biāo)是育人，教育中的很多錯(cuò)誤都可以歸結(jié)為對(duì)人的忽略。”也正因?yàn)榇耍瑒?chuàng)客教育不該拘泥于技術(shù)論，不用太“高大上”和“神秘化”。
幾年前就嘗試開(kāi)展創(chuàng)客教育的北京景山學(xué)校物理教師吳俊杰，曾提出營(yíng)造有學(xué)校特色和教師特質(zhì)的創(chuàng)客文化，才能最大限度的提高創(chuàng)客教師的積極性，他認(rèn)為創(chuàng)客教育很重要的“就是愛(ài)”，“一個(gè)搞技術(shù)的人不懂社會(huì)，沒(méi)有愛(ài)是非常可怕的事情。”吳俊杰表示，“在創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室中，我特別喜歡兩類人。一類是特別合適做這個(gè)的天才。第二類就是那些較為弱勢(shì)，但他在這里能夠真正得到關(guān)愛(ài)和快樂(lè)的孩子。”
編輯：苑苑
