培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)合理運(yùn)用學(xué)習(xí)自主權(quán)的能力

化學(xué)系 李艷梅

今年6月21日，邱勇校長在《光明日報》發(fā)表了題為《一流本科教育是一流大學(xué)底色》的署名文章，指出“學(xué)習(xí)自主權(quán)是本科學(xué)生多樣成長的保障”，“有了充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生才能根據(jù)自己的興趣發(fā)揮所長、施展才能，也才能有更多獨(dú)立思考的時間和空間，審視自身、社會乃至整個世界，不斷提高自身的修養(yǎng)”。這些論點(diǎn)道出了教育的客觀規(guī)律。 

李艷梅近照。

自從1992年畢業(yè)留校工作以來，我每年都給一年級本科生講授基礎(chǔ)課。在教學(xué)實踐中我深刻體會到，大一也是學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力是大一學(xué)生的“必修環(huán)節(jié)”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)的前提是培養(yǎng)他們具備自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。 

李艷梅在工作中。

作為教師，我們首先應(yīng)該讓學(xué)生明白，教材不是唯一的知識來源。我們所學(xué)習(xí)的不是某一本教材，而是某一個學(xué)科領(lǐng)域的知識。這些知識不僅存在于教材中，還存在于經(jīng)典論著、文獻(xiàn)資料、訪談交流，甚至網(wǎng)絡(luò)信息之中。其次，教師不是唯一的知識傳授者。學(xué)生不僅可以從教師那兒學(xué)到知識，還可從同學(xué)、社區(qū)伙伴、業(yè)界同行等處學(xué)到知識。再者，教室不是唯一的獲取知識的物理空間。學(xué)生不僅可以在課堂學(xué)到知識，在實驗室、實踐基地、學(xué)術(shù)活動平臺、虛擬網(wǎng)絡(luò)空間等也可學(xué)到知識。在實際教學(xué)中，我們利用大規(guī)模開放在線課程（MOOC，慕課）及其它網(wǎng)絡(luò)課程等手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)習(xí)從有限的教材、單一的教師和固定的教室拓展到虛擬空間，在抽象的課程要求和教學(xué)計劃之外獲得新的體驗。

英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教育、交流和語言科學(xué)學(xué)院的教育技術(shù)教授，著名“墻中洞”教學(xué)研究項目負(fù)責(zé)人蘇伽特·米特拉曾經(jīng)說過，只有三種最基本的東西是今后學(xué)生用得到和必須學(xué)的東西：第一是閱讀理解，第二是信息檢索，第三是具備與教條抗衡的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要著重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。即，能夠自主學(xué)會所需要的知識，同時能自主獲得所需要學(xué)習(xí)的知識。我們在教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，力圖培養(yǎng)學(xué)生這種能力。例如，我們改變先“教”后“學(xué)”的模式，讓學(xué)生先“學(xué)”而后教師才“教”。推動學(xué)生在課前自主獲得所需要的知識，進(jìn)行“去偽存真”，而后自主地學(xué)習(xí)這些知識。課堂上，教師對這些知識進(jìn)行梳理，從知識的來源、知識的關(guān)聯(lián)等角度進(jìn)行講授，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

我們所處的是一個日新月異的時代，科學(xué)和技術(shù)迅速發(fā)展，教育的形式不斷變化，教師的角色定位也需要隨之變化。信息時代的到來，人們獲取和傳承知識的方式發(fā)生了重要變革，以慕課為代表的教育服務(wù)形式對傳統(tǒng)的課堂產(chǎn)生了沖擊。作為一名教師，如果只在課堂上照本宣科、做知識的傳話筒，勢必會被歷史所淘汰。相對于主要作為知識傳授者的傳統(tǒng)教師，現(xiàn)代教師需要對學(xué)生進(jìn)行更有效、更個性化的指導(dǎo)，推動學(xué)生自主獲取知識并學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的志趣和能力。只有這樣，才能真正以一流的本科教育培養(yǎng)一流的人才。

（清華新聞網(wǎng)9月19日電）

編輯：悸寔 李華山