核心素養(yǎng)指引學(xué)校改革方向

來源：中國教育報 2016-9-28 竇桂梅

　　近日發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究相關(guān)文件，提出了“全面發(fā)展的人”的三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本點。核心素養(yǎng)以黨的教育方針為指導(dǎo)，立足中國國情，植根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，系統(tǒng)落實社會主義核心價值觀，成為課程改革與育人模式變革的航標與燈塔。伴隨著核心素養(yǎng)的研究歷程，清華附小也積極開展了核心素養(yǎng)校本化表達、培育與評價的探索。

探索核心素養(yǎng)的校本化表達

　　百年清華附小從成志學(xué)校走向成志教育，著眼完整“人”的培養(yǎng)，堅守“立人為本，成志于學(xué)”，自覺擔(dān)當(dāng)“選擇了清華，就選擇了一生責(zé)任”，堅持“價值觀引領(lǐng)”“課程引領(lǐng)”“公益引領(lǐng)”三個引領(lǐng)，在“清華風(fēng)格、中國靈魂、國際視野”三個維度下，集師生、家長智慧，探索提出了核心素養(yǎng)的校本化表達。為便于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，學(xué)校進一步細化了“10+”課程育人目標，即5個基礎(chǔ)目標：“一流好品格、一身好體魄、一個好興趣、一種好思維、一生好習(xí)慣”和“5+”學(xué)科目標：“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章、一項好才藝、一門好外語”，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的學(xué)科及養(yǎng)成教育引領(lǐng)。縱向上，按照小學(xué)六年的年段劃分，又細化為“啟程、知行、修遠”三個階段性目標課程，進而通過學(xué)科及養(yǎng)成教育實現(xiàn)低年段基礎(chǔ)牢、中年段腰桿硬、高年段起點高的目標。

探索核心素養(yǎng)引領(lǐng)的課程與教學(xué)改革

　　核心素養(yǎng)的整體性和融通性決定了課程實施必然是整合的。從2010年底，我校提出并開始實施“1＋X課程”結(jié)構(gòu)，既優(yōu)化整合并高質(zhì)量完成國家基礎(chǔ)“1”的課程，又實施兒童個性化發(fā)展的“X”課程，且兩者交融貫通，在個體與情境的有效互動中，為學(xué)生生成并養(yǎng)成未來必備的品格和關(guān)鍵能力打好堅實的基礎(chǔ)。

　　一是強化學(xué)科素養(yǎng)的育人功能。實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)滲透式整合，改變學(xué)科本位和知識本位的現(xiàn)象，在尊重學(xué)科的基本屬性與獨特價值基礎(chǔ)上，以主題整合學(xué)科內(nèi)在的邏輯，發(fā)揮學(xué)科育人功能。此外，將不同學(xué)科內(nèi)容與社會生活、實踐打通，提升兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合實踐創(chuàng)新能力。二是以工具為杠桿撬動課堂改造，從黑板世界走向?qū)嵺`世界。學(xué)校以預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)為動態(tài)三流程，突出學(xué)生的自主建構(gòu)、互動質(zhì)疑、反思延伸，指向善于學(xué)習(xí)。形成了“一問”“一具”“一做”三特色。因好奇疑問尋找改造課堂的杠桿，即工具，實現(xiàn)情感體驗、思維外化，實踐應(yīng)用，形成能力。三是逐步形成精品課程。為更好落實責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活等學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)校逐步形成了體育健康、全學(xué)科主題閱讀、應(yīng)用創(chuàng)新、丁香戲劇和兒童個性等凸顯核心素養(yǎng)的五大精品課程。

探索核心素養(yǎng)的校本評價策略與方式

　　核心素養(yǎng)如何考核評價？我們以外化的“10+”課程育人目標為出發(fā)點，量化以下幾個考量途徑。

　　課堂教學(xué)中，考察興趣值、容量值、方法值、意義值，突出課堂的動力價值、方法遷移、縱橫捭闔和意義創(chuàng)生。

　　日常養(yǎng)成教育中，把“一流好品格”目標具體劃分為小學(xué)六年應(yīng)形成的品行，即“言行得體、協(xié)商互讓、誠實守信、自律自強、勇于擔(dān)當(dāng)、尊重感恩”。并編成“三字口訣歌”，與跟蹤性、過程性評價掛鉤，引導(dǎo)與激勵學(xué)生的品格養(yǎng)成。

　　在學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量中，努力在教育價值取向和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)鏈條上銜接一致，考試命題兼顧題目的基礎(chǔ)性、開放性、時代性，突出在綜合情境中運用各學(xué)科的知識、能力和態(tài)度解決實際問題。在低年段淡化紙筆測試，將評價融入游戲、實踐、探究等活動中，開發(fā)成學(xué)生喜聞樂見的“樂考嘉年華”。畢業(yè)年級則與社會實踐、小課題研究、畢業(yè)小論文（設(shè)計）緊密結(jié)合。

　　在評價方式中，首先體現(xiàn)年段銜接綜合考查，以“啟程、知行、修遠”命名的六本“護照”作為過程記錄與印證，對學(xué)生由低年段到高年段的階段目標效果進行過程與結(jié)果相結(jié)合的評價。其次，注重線上與線下結(jié)合。線上建立兒童數(shù)字化三平臺，包括互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)、六年學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測、個體發(fā)展計劃等內(nèi)容；線下搭建三位一體的兒童學(xué)習(xí)道德社區(qū)：打通學(xué)校、社區(qū)、社會的資源共享平臺，整合真實生活世界，突出真實情境下的綜合運用、大數(shù)據(jù)下的學(xué)生成長檔案、學(xué)生未來發(fā)展指南等。

　　需要指出的是，對核心素養(yǎng)進行校本化的理解、轉(zhuǎn)化，形成校本化的表達，并不是另外搞一套核心素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果將對清華附小的育人實踐產(chǎn)生重要的指導(dǎo)意義。培育學(xué)生核心素養(yǎng)，是一條艱巨的道路，只有每所學(xué)校都行動起來，讓“兒童站在學(xué)校正中央”，兒童才能每天過一種新常態(tài)的生活。兒童就會帶著歷史的記憶與責(zé)任，譜寫人生的完美樂章。

　　（作者系清華大學(xué)附屬小學(xué)校長）

編輯：苑苑