持續(xù)改進 追求卓越
建設一流的本科教學質(zhì)量保障體系
教務處 王 晶
邱勇校長在《光明日報》發(fā)表的《一流本科教育是一流大學的底色》中說，“一流本科教育是一流大學的底色，沒有本科教育水平的提升，就很難實現(xiàn)建設世界一流大學的目標。”建設高水平的本科教育體系、提升本科教育教學質(zhì)量是清華大學綜合改革的重要目標之一。近年來，清華大學加快教育教學改革步伐，在轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)新教學模式的同時，始終把保障教學質(zhì)量作為主線。開展美國工程技術(shù)認證委員會認證（ABET），就是學校在育人使命驅(qū)動下，建設一流本科教學質(zhì)量保障體系的重要舉措。
認證啟動會現(xiàn)場。
實施ABET認證的探索與實踐
學校把ABET認證作為落實第24次教育工作討論會成果的行動方案之一，旨在以認證為抓手，重新審視人才培養(yǎng)目標，全面梳理和優(yōu)化課程體系，以學生學習成效評估為基礎，建立教學質(zhì)量的持續(xù)改進機制，健全以學生為中心、以實證為基礎、以成效為核心的教學質(zhì)量保障體系。
學校自2014年初開始籌備參加ABET認證工作，以化工系、環(huán)境學院、機械系等院系的四個本科專業(yè)為試點。認證過程共涉及16個開課院系、6個校級教學實驗中心和9個學校管理部門。學校為此成立校級領導小組和工作組，由教務處牽頭協(xié)調(diào)。從對國際專業(yè)認證的零基礎學習到深入開展教學質(zhì)量自評，再到專家組入校考察。2016年8月24日，ABET宣布清華大學化學工程、環(huán)境工程、機械工程和給排水工程四個本科專業(yè)通過認證并獲最長有效期。
評估結(jié)束時，每個認證專業(yè)所呈現(xiàn)的是：一份綜合全面的本科教學自評報告，全套課程材料和教學過程數(shù)據(jù)，一個優(yōu)質(zhì)、安全的教學與實驗環(huán)境，持續(xù)改進的教學質(zhì)量保障機制，一批能投入教學、研究教學、評估教學的教師，以及達到國際工程教育培養(yǎng)要求的學生群體。所有迎評內(nèi)容，有標準、有過程、有數(shù)據(jù)、有實證，深入展現(xiàn)了每個認證專業(yè)的本科教學全貌，充分體現(xiàn)了“厚基礎、重實踐、求創(chuàng)新”的清華本科教育特色，向國際同行展示了一流的本科教育質(zhì)量和優(yōu)良的教學文化。
教學評估要點及方法。
深入理解專業(yè)認證與學生學習成效評估的意義
ABET認證不僅檢驗了清華本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，也啟發(fā)了我們對于教學質(zhì)量評估的思考。認證過程有兩個主要視角：基于專業(yè)的學生培養(yǎng)成效評估和基于課程的學生學習成效評估（Student Learning Outcomes Assessment）。專業(yè)評估層面要回答兩個問題：學校培養(yǎng)的學生是否達到了預期的畢業(yè)要求？是否具備了未來數(shù)年良好發(fā)展的潛質(zhì)？而課程評估層面所關(guān)注的是：學生是否掌握了教師想教給他們的東西？即貫穿教學過程中的知識、能力和價值觀等元素。這兩方面的問題，其實就是本科教學需要回答的基本問題。二者呼應，把本科教學中的兩個核心層面系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)起來，為教學改進提供可追溯線索、診斷問題的途徑，最重要的是，使教師和學生能參與到對自己教和學的評價中。評估最終落腳于學生的學習成效，充分反映學生知識、能力和價值的目標達成度。
評估的主體是任課教師，教師要從學生各種學習素材中搜集證據(jù)，使評估結(jié)果與教學內(nèi)容、教學方法緊密關(guān)聯(lián)，并發(fā)生在生師互動的具體情境中。評估后的指向是持續(xù)改進（Continuous Improvement），一旦評估結(jié)果得到合理應用，對于培養(yǎng)方案和課程的改進就更具有針對性、目的性和系統(tǒng)性。學生學習成效評估是對“關(guān)注學生學習與發(fā)展”理念的落實，很好地串聯(lián)起教學目標與教學過程的關(guān)系，實證學習質(zhì)量，并引導教學基本環(huán)節(jié)的改進。
準確把握教學質(zhì)量保障的合規(guī)與改進要求
“合規(guī)”往往體現(xiàn)了外部機構(gòu)對大學質(zhì)量保障的問責要求，“改進”則更多來自院校內(nèi)部驅(qū)動，是當前高等教育質(zhì)量評估的首要目的。如何恰當?shù)刈龅?ldquo;合規(guī)性”，應在完成國際認證要求的前提下，堅持自身長期以來行之有效、行之有據(jù)的教學規(guī)范，改進那些尚未完善、缺乏合理性的教學管理制度。而改進必須基于對學生學習成效的評估結(jié)果，從而形成“自下而上”的行動，從教學具體情境中出發(fā)，由教師發(fā)起，從一個知識點到一門課程，從一門課程到整個專業(yè)培養(yǎng)方案，從多個培養(yǎng)方案到學校本科教學的整體目標。“合規(guī)”意味著對教學基準的保證，而改進是面向卓越的追求，二者同時兼顧并根植于大學自身的文化，才能形成契合學校人才培養(yǎng)目標的教學質(zhì)量保障理念。
邱勇校長對開展專業(yè)認證提出，“要繼續(xù)落實‘三位一體’的育人理念，在對能力培養(yǎng)目標和知識傳授內(nèi)容有了更清晰認識的基礎上，進一步研究并明確價值塑造的目標、內(nèi)容和措施，最終達到全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。”誠然，大學教育難以真正界定學生長遠發(fā)展的邊界，但大學和教師所能做的，是盡己所能對學生傳授知識、提高能力、培育情感和塑造價值觀，使學生為未來發(fā)展做出充足準備。并且思考，當學生走出校門的時候，這種預備的能量是否足夠，是否符合大學階段的預期？這是人才培養(yǎng)的責任使然。更具體一些，大學本科教學的一個理當回答的問題是，以課程為核心而組織的學術(shù)訓練，是否達到預期的目標并收獲成效？學生是否掌握了教師想教給他們的東西？這是可以探索和嘗試的。
教學育人，來日方長。我們的教學工作需要一點一滴去思考、變化和提高。學校采用國際標準評估本科教學，切實體驗以成果為導向的教育評價理念和方法，目的在于推動教師投入教學、促進學生學業(yè)發(fā)展，通過持續(xù)改進來追求卓越目標，為建設世界一流本科教育體系提供助力。
（清華新聞網(wǎng)11月2日電）
編輯：徐靜
