網(wǎng)絡(luò)“原住民”創(chuàng)造未來教育

來源：光明日報(bào) 2016-12-16 楊斌

　　慕課以及各類互聯(lián)網(wǎng)+教育的探索，在全球范圍內(nèi)發(fā)展很快，但教育范式的創(chuàng)新卻是滯后的。其中一個(gè)原因就是在線教育的主導(dǎo)者與主創(chuàng)者，目前還是在傳統(tǒng)教育中浸淫成長，他們對互聯(lián)網(wǎng)的掌握和理解都是“后天補(bǔ)課”而得來的，因此，這個(gè)群體只能算是互聯(lián)網(wǎng)的移民。但在未來，那些與互聯(lián)網(wǎng)同時(shí)誕生，同步成長的互聯(lián)網(wǎng)“原住民”不僅應(yīng)該是互聯(lián)網(wǎng)+教育的受眾、學(xué)習(xí)者，更要成為真正互聯(lián)網(wǎng)意義下新教育模式的創(chuàng)造者、實(shí)踐者。

 “效率導(dǎo)向”的慕課缺少“軟學(xué)分”

　　在以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索解決中國乃至更大范圍的教育問題上，清華大學(xué)作了頗多嘗試，例如，擁有196門慕課課程，建立首個(gè)中文慕課平臺——學(xué)堂在線，目前其來自全球168個(gè)國家和地區(qū)的注冊用戶超過600萬，還與法國國家慕課平臺、聯(lián)合國教科文組織等簽署協(xié)議，向非洲、南美等地推送課程，并籌備推出學(xué)分認(rèn)證與學(xué)位項(xiàng)目。

　　如果將目前這種互聯(lián)網(wǎng)+教育的方向，稱作“效率導(dǎo)向”的話，沿著這個(gè)方向走下去，慕課應(yīng)是聚集更多資源、課程，使更多院校認(rèn)定學(xué)分，推出更多保質(zhì)保量的混合式學(xué)習(xí)學(xué)位項(xiàng)目。但是盡管造福了很多人，其潛力卻挖掘得并不夠，慕課的未來需要從教育本身出發(fā)思考和探求新的范式。

　　目前，獲得學(xué)分幾乎成了慕課學(xué)習(xí)的單一目標(biāo)，這引發(fā)了接受教育、獲得學(xué)位，是否就等于修讀課程獲得學(xué)分，大學(xué)的成績單是否就是對一個(gè)人教育的全部呈現(xiàn)等質(zhì)疑。而教育顯然不只是課程學(xué)習(xí)，如果把這類學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分叫作“硬學(xué)分”的話，大學(xué)授予一個(gè)學(xué)生學(xué)位也意味著同時(shí)獲取了修養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)等“軟學(xué)分”，這是慕課學(xué)習(xí)難以提供的。

　　對此，一種習(xí)慣的回答是：互聯(lián)網(wǎng)不擅長課程之外的教育內(nèi)容，這也使得校園生活具有不可替代性。有人據(jù)此預(yù)測未來的大學(xué)應(yīng)更多打造在“育人”方面的優(yōu)勢。不少全球著名大學(xué)的校長、院長也表達(dá)了這一多少帶有“安慰性”的觀點(diǎn)。但必須認(rèn)識到，這種觀點(diǎn)本身對于國內(nèi)的高校已極具啟發(fā)性——在重視培養(yǎng)方案、課程大綱建設(shè)的同時(shí)，國內(nèi)的大學(xué)有沒有花費(fèi)更多的力量來設(shè)計(jì)和建設(shè)學(xué)生的校園生活并衡量其教育成果呢？

　　與此同時(shí)，如果以更為顛覆性的視角來看，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等的迅速發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)“原住民”成為學(xué)習(xí)和受教育的主體，隨著網(wǎng)絡(luò)虛擬社群的舒適度超越現(xiàn)實(shí)社群，那些“生活體驗(yàn)”和情境性的部分，那些人與人之間的面對面互動，還會是互聯(lián)網(wǎng)教育的弱項(xiàng)嗎？線上和線下的區(qū)別還有這么大嗎？

“學(xué)”與“教”的界限正變得模糊

　　到2050年，知識傳授將不再是大學(xué)教育的主體，這個(gè)預(yù)測并不算太過大膽，而且雖然提起來云淡風(fēng)輕，但卻可能是個(gè)“原子彈”，因?yàn)榻裉斓幕ヂ?lián)網(wǎng)+教育實(shí)際上仍聚焦在知識傳授上，學(xué)習(xí)成效的提升也還寄托于課堂形式的互聯(lián)網(wǎng)化平移，而如今的多數(shù)大學(xué)又何嘗不是仍以知識傳授為主？

　　即使是知識傳授，目前主流的在線教育的做法，也頗值得反思。將傳統(tǒng)課堂互聯(lián)網(wǎng)化的慕課，令人遺憾地繼續(xù)甚至加強(qiáng)了學(xué)科之間的區(qū)分，卻沒有發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)天生具有的線索式學(xué)習(xí)方式，即更有助于問題導(dǎo)向、廣度與深度并重地探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。而森嚴(yán)的學(xué)科壁壘普遍被認(rèn)為既妨礙創(chuàng)新也與產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，其在課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，太過注重線性邏輯展開的框架和體系，太少呼應(yīng)成年學(xué)習(xí)者“急用先學(xué)”“邊干邊學(xué)”的需要。同時(shí)，對于動用技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)習(xí)缺少創(chuàng)新思維；對于各種完成率過低的解釋，仍然局限于苛責(zé)學(xué)習(xí)者缺乏專注與毅力等舊借口；游戲化的、博弈性的學(xué)習(xí)界面設(shè)計(jì)常常被斥為不夠嚴(yán)肅、過于媚俗。與此同時(shí)，許多制作成本花在了拍攝制作上，而內(nèi)容的來源卻刻板地依賴于傳統(tǒng)教育者慢工出細(xì)活地進(jìn)行創(chuàng)作，缺少更多參與者來貢獻(xiàn)更豐富的內(nèi)容。實(shí)際上，學(xué)習(xí)者同時(shí)也是教育者，并因此可能帶來更平易近人、更活潑、更酷的教與學(xué)樣式。

慕課教育理念將會升級迭代

　　不得不承認(rèn)，“效率導(dǎo)向”的互聯(lián)網(wǎng)+教育路徑，無可回避。這就像第一輛汽車外形類似馬車，第一份電子報(bào)紙只是傳統(tǒng)報(bào)紙樣貌的電子化呈現(xiàn)一樣。在目前的慕課中，老師講授的方式、內(nèi)容編排的方式、作業(yè)考試的方式，都與線下無太大區(qū)別。這是可以理解的路徑依賴，但遲早會被顛覆、打破，從而進(jìn)入“范式轉(zhuǎn)移”的互聯(lián)網(wǎng)+教育層面或階段。

　　所謂范式轉(zhuǎn)移，就意味著不是在原來的路上跑得更快，效率更高，而是在教育理念上升級迭代，效果更佳。基于技術(shù)的變革和社會認(rèn)知的演進(jìn)，這個(gè)時(shí)刻會更加快速地到來。

　　人們會問，誰來推動這個(gè)“范式轉(zhuǎn)移”呢？這希望就寄托在那些未被傳統(tǒng)的教育模式固化頭腦，并天生就以網(wǎng)絡(luò)精神為自然而然，互聯(lián)網(wǎng)與生活的融合為自然而然的網(wǎng)絡(luò)“原住民”身上。他們不是掌握，而是生來就具有了互聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)，同時(shí)又不把習(xí)慣當(dāng)自然，是敢于挑戰(zhàn)教育難點(diǎn)、學(xué)習(xí)痛點(diǎn)并打造成長支點(diǎn)的95后、00后青年一代。只有這些“原住民”青年，才能從質(zhì)上而非量上，從范式上而非效率上，給在線教育，乃至給教育帶來新生。

　　教育機(jī)構(gòu)要以更加開放的心態(tài)擁抱包括教育界之外的建設(shè)理念和解決方案，不著急衡量其短期效率，要有恒心從學(xué)習(xí)者的基本需求出發(fā)，讓高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成長和終身學(xué)習(xí)更無形、更自覺地嵌入人們的生活中，形成千帆競發(fā)欣欣向榮之勢。

　　哲人說：“有三歲之翁，有百歲之童。”未來教育會是什么樣，就看我們每個(gè)人的選擇和行動了。

　　（作者系清華大學(xué)副校長兼教務(wù)長、慕課中國大學(xué)先修課〔MOOCAP〕理事會理事長）

編輯：苑苑