“親友們，大家好！”
這是2017年清華大學首次召開新生親友交流會時，所有發(fā)言人對新生家長說的第一句話。
與在幼兒園、中小學參加的活動不同，父母整場都被稱呼“親友”而非“家長”。這背后隱含了大學教育者對高等教育中家校合作定位的思考。
大學階段要不要家校合作
自2022年《中華人民共和國家庭教育促進法》實施以來，父母對未成年人有家庭教育責任已成社會共識。但面對大學生，家長該扮演何種育人角色卻頗有爭論。一派認為，子女已離開家庭進入大學，父母不應再參與大學教育，家校合作共同育人更無從談起；另一派則認為，子女雖已到法定成年人年齡，但其人格成熟度還未充分發(fā)展，社會經(jīng)驗不夠，即使進入大學，父母仍要參與子女教育，與大學形成家校合作育人合力。
家庭教育在大學生教育中扮演何種角色？這需要根據(jù)學生成長發(fā)展需求和階段分類討論。
當前，伴隨我國高等教育進入普及化階段，大學生群體越發(fā)多樣，其發(fā)展也呈現(xiàn)多元化特點。從文化多樣性看，不同國家和民族文化的家庭教育觀有諸多差異。比如，來自美國文化背景的國際學生，其中許多在經(jīng)濟上已獨立，父母參與較少。但韓國、馬來西亞等東亞文化國家，家庭與子女的關系更為親密。
筆者每次參加國際學術交流，總會有美國大學同行與筆者討論如何理解中國學生的“家庭文化”。對此，筆者從大學教師視角，談談在大學中家校協(xié)作的共同追求——自主與幸福。
成為“獨當一面”的成年人
曾經(jīng)有一位自動化專業(yè)的學生向我傾訴他與父母交流的困惑。
當時，正值學生自主選擇專業(yè)的時機，該學生和父母表達了想從自動化專業(yè)轉(zhuǎn)到其他專業(yè)的想法，但遭到了父母的強烈反對，他們認為自動化專業(yè)是熱門的“好”專業(yè)。該生試圖與父母交流想法，但是后者生怕孩子走上“不正確”的道路，甚至坐飛機到北京，試圖當面說服孩子。
事實上，這名學生并沒有決定要轉(zhuǎn)出自動化專業(yè)，只是在考慮也許有什么專業(yè)更適配自己對生命科學的興趣。父母的強烈反應讓他不得不暫停探索個人志趣如何與社會需求形成內(nèi)在整合，轉(zhuǎn)而安撫父母情緒，為自己爭取選擇專業(yè)的決策權。
從發(fā)展心理學視角，該同學正在經(jīng)歷每個大學生都必經(jīng)的自我認同成長。
所謂自我認同，指青少年向成人發(fā)展過程中形成對“我是誰”這一問題的清晰思考結(jié)果。如果青年能整合自我認識與外界對其的角色期待，想清楚自己想成為什么樣的人并愿意用行動實現(xiàn)，意味著他完成了自我認同，否則可能使自己處于角色混亂的困境，在眾說紛紜中迷失自我。
該過程發(fā)生在大學生的精神世界，只有自己知道是否形成了自我認同。此階段的大學生，最需要的是獲得探索自我和外部世界的空間與自由，自主作出人生選擇。當他要為選擇承擔后果時，才能真正學會作出對人生負責的選擇。在此過程中，他的獨立自主意識、決策能力和問題解決能力才能充分發(fā)展。
因此，自主授權是父母贈予兒女的成人禮。這意味著父母要給予兒女為人生負責的決策權，也要信任兒女通過學習，定能獨立自主，鼓勵他們信賴自身能力，勇敢作出決定。
有的父母可能會擔心，類似專業(yè)選擇這種影響人生走向的重大決定，如果因為子女缺乏經(jīng)驗而失誤了怎么辦？
這的確是需要直面的問題。父母在孩子缺乏經(jīng)驗時，可以輔助支持其決定，但切忌替代他們決定。例如，可以傾聽兒女選擇專業(yè)時考慮的利弊對比，指出不應忽略的視角；為他們提供目標專業(yè)的精準信息介紹……眾多心理學家通過多年實驗研究發(fā)現(xiàn)，善于自主授權的父母養(yǎng)育的青少年會有更好的社會適應性，學習的自主性更強。
總之，家長即便知識和社會經(jīng)驗豐富，也要時刻提醒自己，支持大學生自主決定，使其成為“獨當一面”的成年人。
托底關愛：遇見更健康更幸福的青年
新冠疫情時，曾有位家長在新學期開學后找到我，咨詢?nèi)绾伟参颗畠骸Ｔ瓉恚笠唤Y(jié)束后第一個寒假，她的女兒回家后表現(xiàn)出了經(jīng)常性控制不住的擔憂——擔心成績難以保持優(yōu)秀、舍友不喜歡自己……但她的成績在班里并不差，與舍友也僅發(fā)生過常見的一兩次拌嘴而已。聽完家長的講述，筆者建議她陪孩子去醫(yī)院精神科檢查，她很配合。經(jīng)醫(yī)院檢查，該生被確診為由于大學新環(huán)境應激性引起的焦慮，并建議服藥。
此后，這位家長向單位請假，跟隨女兒的學習節(jié)奏，陪伴照顧她服藥、復查，直到結(jié)果好轉(zhuǎn)。后來，她利用節(jié)假日，一有空就陪伴女兒復查拿藥，并與班主任、輔導員積極溝通情況，和女兒一起想辦法適應疫情時變化的節(jié)奏。一個學期后，她女兒終于康復并適應了大學的集體生活。
面對生病的女兒，這位家長的做法堪稱家校合作的典范。但高校在實際育人中，也時常遇到不愿意合作的家長。
例如，筆者就曾遇到過兒女被診斷為重度抑郁，需要休學回家休養(yǎng)、接受專業(yè)治療時，其父母否認孩子生病的事實，并指責學校導致孩子狀況不良的情況。有的父母認為孩子還要堅持學業(yè)，不支持休學，有的父母甚至無法聯(lián)系上……這些需要24小時關心、照顧的學生難以得到家人的支持，使得家校合作難以進行。即使高校安排合作醫(yī)院的綠色通道、心理咨詢中心的專業(yè)咨詢師的咨詢資源，也難以匹配至學生。
除心理健康狀況不佳外，當子女在生理、人際、學業(yè)、求職等方面遇到困境時，同樣需要親友的關照。此時，如果父母能敏銳察覺，與子女一起想辦法，對其走出困境無疑是雪中送炭。
假如父母也曾處于類似的困境，那很幸運，其自身的經(jīng)歷就能治愈子女。假如遇到的是新時期的新問題，父母也可以作為最親密的親人、朋友，主動和兒女一起請求大學班主任和輔導員的協(xié)助，主動使用校方的經(jīng)濟資助、學業(yè)指導、職業(yè)指導、醫(yī)療等資源，這樣一定可以更有效地解決問題。
這種托底關愛的家校合作可以讓學生體會到如何愛自己和他人，如何在困境中堅忍不拔、積極樂觀，如何調(diào)節(jié)情緒以及如何解決問題。努力跨越挑戰(zhàn)的青春、經(jīng)歷生活的挫敗，是贈與兒女的另一份成人禮——奮斗后的幸福感。
就像清華大學的大學新生親友交流會上一樣，父母從關愛教導成長的“家長”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P愛同行相伴的“親友”，不變的是對孩子無條件積極的關心關愛，變化的是自主授權，往后退一步，欣賞見證他們精彩的成人之旅。
（作者系清華大學學生學習與發(fā)展指導中心副主任）
編輯：李華山
