長期以來，我國高校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化問題一直為社會所關(guān)注。近些年，這一問題正在得到改觀，不管是科教融匯育人方式的深入，還是產(chǎn)教協(xié)同育人的“流行”，都在很大程度上豐富了原有的人才培養(yǎng)模式。
然而，這并不代表我們在這方面已經(jīng)盡善盡美。相反，有些問題更需引起重視，新形勢下的高校教師人才結(jié)構(gòu)問題便是其中之一。
以專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，去年11月30日，教育部發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》，提出專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的人才培養(yǎng)同等地位、同等重要，要以深化科教融匯、產(chǎn)教融合為方向，強(qiáng)化兩類學(xué)位在定位、標(biāo)準(zhǔn)、招生、培養(yǎng)、評價、師資等環(huán)節(jié)的差異化要求。
相比學(xué)碩，專碩對師資結(jié)構(gòu)有更高要求，除了配備校內(nèi)導(dǎo)師，還須健全校外產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師參加的雙導(dǎo)師或?qū)熃M制度。但現(xiàn)實卻是——不管是專碩、專博還是學(xué)碩、學(xué)博，其指導(dǎo)教師往往是同一批“學(xué)院派”教師。
同一批教師很難教出兩類學(xué)生，這直接引起不同類型研究生培養(yǎng)方式的同質(zhì)化，并在很大程度上引發(fā)工程人才工科化、工科人才“理科化”現(xiàn)象。
需要注意的是，成為一名合格的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師并不容易，其一般應(yīng)具有在國家和省市重點企事業(yè)單位、大中型高新技術(shù)企業(yè)或行業(yè)學(xué)會（協(xié)會）、專精特新企業(yè)、小巨人企業(yè)3年或以上工作經(jīng)歷，主持或參與過重要科學(xué)技術(shù)攻關(guān)、重點任務(wù)研發(fā)、重要工程裝備承制等工作，或負(fù)責(zé)過重要工程項目系統(tǒng)設(shè)計和落地實現(xiàn)等工作。
在實踐中，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)深度參與研究生培養(yǎng)方案設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)、實踐課程教學(xué)，指導(dǎo)研究生開展實踐創(chuàng)新研究、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)位論文撰寫及專業(yè)實踐，同時與校內(nèi)導(dǎo)師緊密配合，開展教學(xué)項目建設(shè)、科技項目攻關(guān)、研發(fā)成果轉(zhuǎn)化等。
顯然，目前高校中符合上述條件的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師可謂鳳毛麟角。事實上，即便一些產(chǎn)業(yè)從業(yè)者擁有足夠的教學(xué)意愿，并能為高校人才培養(yǎng)帶來顯而易見的幫助，也會因為各種客觀限制，難以真正走進(jìn)校園、融進(jìn)課堂。
這些限制包括企業(yè)自身的積極性不高；產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師由于自身往往在企業(yè)擔(dān)負(fù)重要任務(wù)，時間和精力有限，難以兼顧學(xué)校的教學(xué)科研任務(wù)。更重要的是，由于高校內(nèi)部聘任程序有待優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)任義務(wù)有待明確，在依據(jù)協(xié)議加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師工作投入、保障教學(xué)質(zhì)量上還有很大提升空間。
上述問題致使大量具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)導(dǎo)師只能以講座等形式，“蜻蜓點水”式地參與教學(xué)，其效果無疑大打折扣，更談不上促進(jìn)教師隊伍的多樣化了。
在當(dāng)前研究生培養(yǎng)盛行“雙導(dǎo)師制”的大背景下，某些高校會通過組織專碩導(dǎo)師到企業(yè)參觀、實習(xí)的方式，提升其職業(yè)性和產(chǎn)業(yè)適配性。然而，這種方式通常很難深入到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中，其效果如何也就可想而知了。
總之，目前在針對專業(yè)人才的師資隊伍建設(shè)上，國內(nèi)高校需打破壁壘、走出校門，讓產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師真正參與到日常教學(xué)工作中，從而對現(xiàn)有教師隊伍結(jié)構(gòu)起到優(yōu)化、補(bǔ)充作用。
在這方面，我們可以鼓勵專業(yè)學(xué)位研究生通過創(chuàng)新實踐、學(xué)位論文選題等，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師所在單位的技術(shù)難題開展攻關(guān)，在產(chǎn)教融合項目、企業(yè)博士后科研工作站等方面加大對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師所在單位的支持力度；同時，通過在國家級人才計劃中單列專項、在國家層面定期推選優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師等方式，激發(fā)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師立德樹人的榮譽(yù)感。
更重要的是，國家應(yīng)出臺專門政策文件，對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師相關(guān)工作進(jìn)行頂層設(shè)計，加強(qiáng)相關(guān)部委對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師選聘的政策支持。高校也應(yīng)降低行業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入高校的“門檻”，比如放寬其對行業(yè)導(dǎo)師學(xué)歷的要求。
總之，在高校教師結(jié)構(gòu)依然單一化的當(dāng)下，以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師為代表的教學(xué)力量急需充實進(jìn)教師隊伍中。在這方面，我們應(yīng)有所動作。
（王傳毅：清華大學(xué)研究生教育戰(zhàn)略研究基地副主任）
編輯：李華山
