一門(mén)思政課“翻新”，如何讓學(xué)生叫好又“叫座”,？從3年前開(kāi)始,，清華大學(xué)本科生思政課體系中的第一門(mén)課——“形勢(shì)與政策”課迎來(lái)“大刀闊斧”的改革，“磨”好一門(mén)思政課成了從院士名家到青年教師“合伙”研究的事,。
作為課程負(fù)責(zé)人,，清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)李蕉回望這場(chǎng)改革時(shí)，想起第一次開(kāi)課前的課程公告提到,，要做出一版“很清華”的思政課,，背后是“一群頂聰明的人下著笨功夫”：討論會(huì)一開(kāi)就是一下午、工作群超過(guò)15個(gè),、PPT反復(fù)修改……
而對(duì)于徐寧這位從光學(xué)工程轉(zhuǎn)向科技政策研究,，此后在馬克思主義學(xué)院做博士后研究的年輕教師來(lái)說(shuō)，這門(mén)課讓他對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化的理解有了一個(gè)分享和更新的平臺(tái),。通過(guò)云端克隆班,，已有272所高校的138萬(wàn)名學(xué)生和清華師生在云端聚會(huì)，他們打破專(zhuān)業(yè),、院校的壁壘,，在數(shù)字中國(guó)、健康中國(guó),、美麗中國(guó)等字眼里,，和不同切面的中國(guó)相遇。
這門(mén)課的脫胎換骨,，可以用3個(gè)“大”來(lái)概述：清華大學(xué)希望這門(mén)課能培養(yǎng)學(xué)生的“大視野”,，培養(yǎng)出“大寫(xiě)的人”，鍛造出戰(zhàn)略科學(xué)家,；課程擁有“大師資”——由清華大學(xué)黨委書(shū)記,、中國(guó)科學(xué)院院士邱勇?lián)握n程組組長(zhǎng)，邀請(qǐng)聶建國(guó),、張明楷,、梁萬(wàn)年、賀克斌,、彭凱平等多名院士或名師擔(dān)任大課主講人,；為了辦好這門(mén)課，清華大學(xué)搭建了“大平臺(tái)”,，成立課程工作組,，由學(xué)校黨委常務(wù)副書(shū)記向波濤牽頭，整合馬克思主義學(xué)院,、教務(wù)處,、學(xué)生部、宣傳部,、智庫(kù)中心,、新聞學(xué)院等多個(gè)院系和部門(mén)的力量，組建工作團(tuán)隊(duì),。
改革的想法醞釀已久,，改變的契機(jī)是一次座談會(huì)。邱勇問(wèn)：現(xiàn)在思政課里哪門(mén)最難教,？清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)朱安東向他解釋?zhuān)铍y的是“形勢(shì)與政策”課,，這門(mén)課每學(xué)期的內(nèi)容都在變，年輕教師們要不斷備課,，學(xué)生們還不“買(mǎi)賬”,。此后，邱勇?tīng)款^“形勢(shì)與政策”課改革,，成為清華大學(xué)本科生思政課體系的“第一門(mén)課”,。
以新形象示人的“形勢(shì)與政策”課采用“大班講授+小班研討”的授課方案，各行業(yè)領(lǐng)域的“大先生”和年輕教師一起組成這門(mén)課的教學(xué)陣容,。這支隊(duì)伍的構(gòu)成是這樣的：院士,、教授更熟悉國(guó)家大戰(zhàn)略，有大眼光,、大格局,，而青年教師更熟悉學(xué)情,，“他們知道學(xué)生們的困惑、想知道的東西,、對(duì)未來(lái)的規(guī)劃”,。李蕉說(shuō)，打磨這門(mén)課背后的關(guān)鍵機(jī)制是教研制度,，“通俗一點(diǎn),，就是集體備課、相互聽(tīng)課”,。
“喜歡做學(xué)生工作”的徐寧對(duì)05后學(xué)生有著特別的觀察,，“他們既是理想主義的一代，也是現(xiàn)實(shí)主義的一代”,?！罢劺硐霑r(shí)，他們不會(huì)把現(xiàn)在遇到的問(wèn)題拋之腦后,；談問(wèn)題時(shí),，他們也會(huì)告訴你，未來(lái)多么有希望,?！彼f(shuō)，思政課的改革應(yīng)該滿足這一代人的需求,，上課時(shí),，真實(shí)的案例、情境格外重要,。
宏觀層面上,，清華大學(xué)有一張思政課的“藍(lán)圖”：將“形勢(shì)與政策”課作為大思政課程體系建設(shè)中的“標(biāo)桿”課程，大刀闊斧推進(jìn)課程改革創(chuàng)新,，著力引導(dǎo)本科新生“扣好人生第一?？圩印保惑w化打造既有理論深度又有實(shí)踐指導(dǎo)意義的思政教育模式,，圍繞“中國(guó)式現(xiàn)代化”主線,，通盤(pán)規(guī)劃本科生大思政課體系。
學(xué)生們先在大一的“形勢(shì)與政策”課堂中了解國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略,，理解“中國(guó)式現(xiàn)代化由何而來(lái)”,；在大一升大二的暑假期間參與“思政實(shí)踐”課，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，理解“中國(guó)式現(xiàn)代化因何而難”,；帶著問(wèn)題回到大二的“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課堂，理解“中國(guó)式現(xiàn)代化如何推進(jìn)”,。
有了“藍(lán)圖”之后,，“形勢(shì)與政策”課程組開(kāi)始畫(huà)他們這部分的“施工圖”,。他們和學(xué)校智庫(kù)中心工作人員一起研討，如果以“中國(guó)式現(xiàn)代化”作為主線,，應(yīng)該重點(diǎn)講什么,，先后順序是什么，為這門(mén)課搭建“骨架”,。
接下來(lái)，是確定教師的人選,。以人工智能為例,，“清華這么多教授研究人工智能，誰(shuí)來(lái)講大課,？”研究智能光芯片的中國(guó)工程院院士,、清華信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)戴瓊海，以及研究智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)的中國(guó)工程院院士,、清華大學(xué)車(chē)輛與運(yùn)載學(xué)院教授李克強(qiáng),，受邀成為秋季、春季學(xué)期講授人工智能,、科技創(chuàng)新課程的教師,。課程組和學(xué)校教務(wù)處的同事一起制定課程方案和組建授課團(tuán)隊(duì)，“他們熟悉全校的盤(pán)子”,。
“形勢(shì)與政策”課的方案里,，大課和小課的主題一一對(duì)應(yīng)，每位選課的學(xué)生每學(xué)期要選擇一節(jié)小課參與互動(dòng),，小課的教師由年輕教師擔(dān)綱,，他們要幫助“大先生”與同學(xué)們接通“最后一公里”。李蕉說(shuō),，馬克思主義學(xué)院的思政課教師大多是文科出身,，對(duì)講好科技主題的小課“有些時(shí)候不太擅長(zhǎng)”。所以課程組經(jīng)討論之后,，邀請(qǐng)各院系的輔導(dǎo)員來(lái)講科技主題的小課,，他們很多是理工科博士，但又長(zhǎng)期在思政一線工作,，了解學(xué)生的學(xué)情,；而馬克思主義學(xué)院的青年教師則可以聚焦自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，擔(dān)負(fù)起文化主題,、法學(xué)主題,、經(jīng)濟(jì)主題等小課。
備課時(shí),，院士,、大咖會(huì)被召集在一間會(huì)議室,，這是一個(gè)“對(duì)齊顆粒度”的環(huán)節(jié)：他們都要明白自己在這門(mén)課里的位置和前后關(guān)系，就像“接球”“傳球”的過(guò)程,。邱勇首先介紹自己的導(dǎo)論課內(nèi)容：從認(rèn)識(shí)清華,、認(rèn)識(shí)清華人、認(rèn)清形勢(shì)與政策出發(fā),，聚焦“中國(guó)式現(xiàn)代化”這一主題,，為后續(xù)課程“打樣”。
大課教師對(duì)自己的課堂有“自由裁量權(quán)”,，但主題要求具有一致性：本領(lǐng)域的形勢(shì),、政策、清華擔(dān)當(dāng),。課程組最終達(dá)成的共識(shí)是：“要有國(guó)家政策,，也得有青年號(hào)召?！苯酉聛?lái),，院士、教授們還會(huì)線上相互聽(tīng)課,、相互評(píng)論,。假期時(shí)，教師們會(huì)考慮課程要怎么調(diào)整,，下學(xué)期重點(diǎn)講什么,。
小課教師們?cè)趥湔n時(shí)需要準(zhǔn)備一個(gè)素材包，其類(lèi)型豐富,，往往包含深度新聞報(bào)道,、評(píng)論及理論文章、數(shù)據(jù)報(bào)告等,。他們準(zhǔn)備的案例不會(huì)離清華學(xué)生太遠(yuǎn),。比如，講醫(yī)療改革的小課教師,，會(huì)去社交媒體上搜索學(xué)生們的發(fā)帖,，上課時(shí)可以從“在清華拔個(gè)牙多少錢(qián)”講起。
李蕉認(rèn)為,，這門(mén)課的改革之路之所以能越走越“寬”,，不僅在于清華的大師資支持，“每個(gè)行業(yè)都有行業(yè)領(lǐng)袖,，職業(yè)院校有大國(guó)工匠”,，只是需要“請(qǐng)最適合的人來(lái)講最適合的內(nèi)容”。她說(shuō),，這次改革也啟發(fā)教師們,，在推動(dòng)思政課改革時(shí),，要把重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)和教研上?！啊蝿?shì)與政策’課要滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求,，也要滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的追求，讓‘小我’融入‘大我’,，如果只是去介紹‘過(guò)去的事情,、當(dāng)下的事情’，或許在一定程度上降低了這門(mén)課的價(jià)值,。因此,，還應(yīng)帶領(lǐng)同學(xué)們看到‘未來(lái)的方向’。這個(gè)時(shí)代的學(xué)習(xí)不能只有‘低頭算題’,，思政課其實(shí)是引領(lǐng)同學(xué)們‘抬頭看路’的課?！?/p>
小課的“全互動(dòng)”是學(xué)生們感受這門(mén)課的關(guān)鍵,，教師們準(zhǔn)備的是“問(wèn)題鏈”而不是講課稿，要做到“顆?！奔?jí)別的微觀與細(xì)致,。比如，講“雙碳”行動(dòng)時(shí),，教師拋給學(xué)生的問(wèn)題是：氣溫上升1攝氏度,，海平面上升多少？海平面上升1.5米,，哪個(gè)國(guó)家會(huì)被淹沒(méi),？
“理工科和人文社科的學(xué)生在討論中能互相啟發(fā)?！毙鞂幷f(shuō),，課程的很多內(nèi)容其實(shí)是為人文社科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生準(zhǔn)備的，課程不僅要站在理工科角度講“卡脖子”的具體領(lǐng)域是什么,，更要從科技政策,、社會(huì)科學(xué)的角度分析問(wèn)題。例如,，在全球化的背景下,，厘清國(guó)家從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到“市場(chǎng)換技術(shù)”，繼而轉(zhuǎn)向“自主創(chuàng)新”,，推動(dòng)“新質(zhì)生產(chǎn)力”的發(fā)展路徑,。
在這門(mén)文理兼修的課程里，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也“對(duì)齊了顆粒度”,。李蕉介紹,，很多學(xué)生會(huì)在選小課時(shí)選擇自己不熟悉的領(lǐng)域,，“拆掉思維中的墻”?！氨热缯n上講到‘健康中國(guó)’這個(gè)概念,，涉及醫(yī)學(xué)知識(shí)，這對(duì)文科學(xué)生也有幫助,，他們未來(lái)還要從事大量的治理,、改革工作?！彼f(shuō),，未來(lái)世界上沒(méi)有不交叉的學(xué)科，學(xué)生們?cè)诖笠簧稀靶蝿?shì)與政策”課時(shí)就要明白,，自此要“眼中有四海,、心中有廣廈”。
編輯：李華山
