做學生成長路上的“筑夢師”
——記2014年北京市教學名師、歷史系教授張國剛
記者 趙姝婧
圖為張國剛近照。
張國剛，1956年6月生，清華大學歷史系教授。2003年入選清華大學“百名人才引進計劃”。近十年來在清華講授“中西文化關系史”、“《資治通鑒》導讀”等本科生素質課以及“隋唐五代史”等專業(yè)課。其中“中西文化關系史”是清華大學、北京市和教育部精品課程，第一批資源共享課程。“《資治通鑒》導讀”為清華核心素質精品課。課堂講解深入淺出，極具啟發(fā)性，注重與學生的互動、探討，促進學生原創(chuàng)思維能力的提升，使同學們獲益良深。
2008年夏天，暑熱當頭，歷史系教授張國剛騎車在清華園里穿梭，在正午的烈日下尋找他提前約見的、從外地趕來準備報考歷史系研究生的王炳文。
當看到滿頭大汗、四處找尋的王炳文，張國剛立刻微笑著向他招手：“炳文你好，我是張國剛，歡迎你報考歷史系研究生。你趕路肯定餓了吧，不如我們找個地方邊吃邊聊。”
素未謀面，從外校趕來提前約見導師，王炳文從未想到，名氣如此大的學者會這樣熱情隨和，尊重學生的夢想。
在食堂，張國剛詳細詢問了王炳文的研究興趣和學習情況，細致了解他對未來的想法，并給予他相應的建議。如今轉眼6年過去了，王炳文已經碩士畢業(yè)，繼續(xù)師從張國剛攻讀博士學位，“這么多年，我始終牢記著第一次見到張老師的情景，因為那是夢開始的時候。”他感慨地說。
這只是張國剛多年來與學生共處過程中的一個畫面。
“每位學生都有自己的夢想，作為老師，一定要尊重他們的夢想，并正確地引導和幫助他們一步步前進。清華的文科專業(yè)有著‘小而精’的特點，我希望我教過的每位學生都能了解他們的個性，讓他們在課堂上收獲的不只是知識，更是人生的智慧和啟迪。從教31年來，我一直堅持著這一目標，不斷前行。”張國剛說。
不同成長階段給予學生不同“營養(yǎng)”
2003年，張國剛入選清華“百名人才引進計劃”，進入歷史系執(zhí)教。“那一年清華歷史系剛開始招收第一屆本科生，要做的事情很多，我深深知道自己肩上所擔負的責任。”張國剛說。
張國剛曾在國內外多所著名高校執(zhí)教，他把多年積累的教學經驗融合到在清華所開設的課程中，做出了一系列新的嘗試，并在學生不同的成長階段給予他們不同的“營養(yǎng)”。
張國剛曾開設十幾門本科生課程，其中有“中西文化關系史”、“《資治通鑒》導讀”等本科生素質課，以及“隋唐五代史”等專業(yè)課。“對于公共課來說，我認為知識的門檻要稍微放低一點。不同專業(yè)的學生前來學習通識課，除了知識，更應該給予他們思想和智慧。”張國剛說。
針對本科生，張國剛在課堂上還專門安排了課堂報告環(huán)節(jié)，以此提升學生的理解和創(chuàng)新能力。報告要求學生就所學內容選取一個切入點，結合原典或教材作主題報告，并由老師點評。這一活動使課堂收到了教師單純講課所沒有的效果，加深了師生間的了解和交流。
除此之外，張國剛還開設了“歷史學理論與實踐”（必選）、“中國社會與制度”、“中古社會文化史”等碩士和博士研究生課程，給予這一階段的學生另一種培養(yǎng)方式。
“對研究生教學，我采用以閱讀原始材料和學術專著為依托的‘研討班（seminar）’授課模式，以問題為導向，以原始材料或學術專著為依托，每次課集中探討一種文獻或專著，由一位同學主講，老師與所有同學參與討論。希望通過這樣的課堂，讓學生更多地參與到提問、思考和解決問題的過程中，老師則應從一二手材料出發(fā)，引導學生暢游其中，從而讓他們自己學會如何構建材料，找到自己的研究興趣。”張國剛說。
從碩士到博士，王炳文一直師從張國剛，“跟隨張老師學習，讓我懂得了什么是做實在的學問。有時候我們師生一天會見幾次面，圍繞一個問題反復深入討論。張老師對每一位學生都非常負責，我們能真切感受到自己在他的指導下不斷成長。”
就這樣，多年來張國剛通過漸進式培養(yǎng)方式，輸送了一批又一批專業(yè)基礎扎實、擁有創(chuàng)新思維的學生，對待他們如同對待自己的子女一樣用心盡力，如今他還能對清華歷史系首屆本科生的名字及其畢業(yè)去向如數(shù)家珍。
精心設計每堂課創(chuàng)新授課模式
“我認為對學生來講，首先課堂上讀一本‘足夠專業(yè)’的教材非常重要。”張國剛說，“現(xiàn)在課堂上有個問題值得我們思考：部分教材太過于簡單，學生讀教材覺得不過癮，授課教師還會讓學生去看其他資料。我認為，課堂教材是學生邁入學術領域的第一本讀物，對培養(yǎng)學生的學術興趣和基礎至關重要，因此教材除了注重知識，還要有系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。”
對傳統(tǒng)課程內容，張國剛進行了整合與創(chuàng)新。以“中西文化關系史”為例，這門課無論是在中國還是西方，都是一門悠久歷史的課程。“在歐美大學里，這門課使用的是由英國人編寫的《歐洲與中國》教材，但是我認為我們應該有更適合我們自己學生的教材。”張國剛說。他結合中歐學界彼此學術優(yōu)勢和研究成果，編寫了《中西文化關系史》，被列入國家“十五”規(guī)劃教材，而他在清華開設的“中西文化關系史”課程，更是使這門古老的課程煥發(fā)出新的生機。
張國剛還是張豈之主編《中國歷史》第三卷（隋唐宋）的主編及執(zhí)筆者，該教材最大的特點在于吸收了中古史研究很多最新的理論和成果，較為全面地反映了隋唐宋這一歷史時期的面貌特質。2013年，張國剛再次對該教材進行了認真修訂，準備作為張豈之主編《中國歷史新編》（下冊）出版。
一本本優(yōu)秀的教材就這樣應運而生，為了寫出好教材，幫助學生打下牢固的基礎，張國剛長時間挑燈夜戰(zhàn)，注重教材內容的綜合性與時效性，適時修訂，重新出版。
除此之外，張國剛還運用視頻資料和幻燈片，課堂上內容豐富，圖文并茂。“中西文化關系史”課程所講授的歷史時間跨度數(shù)千年，涉及眾多地理區(qū)域，為了使學生能更為直觀地理解所學內容，張國剛就所講內容進行了廣泛的圖象收集，展示了大量珍貴的圖象資料，使同學們對兩種歷史階段的面貌產生深刻印象。
博士生李兮曾做過導師張國剛幾門課程的助教，“在張老師‘《資治通鑒》導讀’這門課上，200多人的大教室里每堂課都是爆滿，上座率極高。課堂上文科理科學生都有，每當聽到張老師講到精彩之處，大家都會集體鼓掌，滿堂喝彩！”她說，“從精彩的教材到豐富多彩的課堂形式，都是吸引同學們前來聽課的因素，而且張老師會根據(jù)聽眾感興趣的點，不斷調整講課內容，受到了同學們的廣泛歡迎。”
江山代有人才出培養(yǎng)“筑夢接力者”
張國剛非常注重對青年教師的培養(yǎng)，許多學生已成長為相關領域教學及科研的中堅力量。
“我常常對學生說，現(xiàn)在很多人都想出國，覺得國外的東西更好。但我認為不是這樣，我們的國家正在日漸強大，無論身處哪里，都要謙卑好學，牢記祖國需要人才，爭取作出更多創(chuàng)造性成果。”張國剛說。
目前，在張國剛培養(yǎng)的博士生中，有6人擔任教授，十幾人擔任副教授，培養(yǎng)出涵蓋中古社會史、中西文化關系史、中古家庭史、唐代政治史等多個學術領域的人才，并引進了以侯旭東教授為代表的一批優(yōu)秀中青年人才，不斷壯大清華歷史系的人才隊伍。
為了使更多的年輕人共享優(yōu)質學術資源、培養(yǎng)更多人才，張國剛所講授的“《資治通鑒》導讀”課程已入選“學堂在線”清華第二批MOOC在線課程，并于今年秋季學期正式上線。“在以往的教學中，我已經積累了視頻課錄制的相關經驗。MOOC的制作與之有相通之處，但更要注意到其獨特性。相比而言，MOOC更是一種講、學、思、練全方位同步結合的教學模式，在課程設計、知識點裁剪、視頻制作、團隊建設上都提出了全新的要求。”張國剛說。
張國剛不斷革新，積極接受新的教學工具，接受新的教學挑戰(zhàn)，并結合自己的特長在線互動，讓優(yōu)質的資源共享，為全球學生呈現(xiàn)了一門精彩的歷史學在線課程。
“張老師特別注重學術的傳承與創(chuàng)新，他與時俱進，不斷接受新事物，不斷帶給學生新的知識和授課形式，讓我們收益匪淺。”李兮說。
“我希望學生們在我身邊成長的過程中，能夠真正地全面發(fā)展，除了希望他們掌握淵博的知識外，還希望他們擁有寬曠的胸襟、正直的人品和深厚的人文主義情懷。在這一過程中，我愿意傾盡全力，助他們實現(xiàn)夢想的一臂之力。更希望他們未來能夠‘接力’下去，共同為祖國培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。”張國剛說。
轉自《新清華》2014-10-17
