點(diǎn)亮身邊的讀書 “種子”
——記北京市高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、清華大學(xué)歷史系教授彭剛
記者 程 曦
彭剛，1969年生，清華大學(xué)歷史系教授、人文學(xué)院副院長(zhǎng)，教育部歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員。先后獲北京大學(xué)法學(xué)學(xué)士、清華大學(xué)歷史學(xué)碩士、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)博士學(xué)位，曾赴哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、法國(guó)國(guó)家社會(huì)科學(xué)高等研究院做訪問學(xué)者，主要從事西方思想史和史學(xué)理論的教學(xué)、研究工作。曾獲清華大學(xué)“學(xué)術(shù)新人”獎(jiǎng)，入選教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”、“北京市新世紀(jì)社科理論人才百人工程”。在2015年、2016年全校本科畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查中，連續(xù)入選“畢業(yè)生心目中的好教師及課程”。2016年獲北京市高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)。
清華大學(xué)歷史系教授、人文學(xué)院副院長(zhǎng)彭剛家中，珍藏著一張寄自美國(guó)加州優(yōu)山美地國(guó)家公園的明信片——幾位不同專業(yè)、不同年級(jí)的清華畢業(yè)生在一起旅行時(shí)，聊天中發(fā)現(xiàn)他們竟然都曾選修過彭剛的“西方文化名著導(dǎo)讀”課，都還記得他講的柏拉圖、康德，“所以想到一起從這里給您寄張明信片，我們相信會(huì)讓您很開心。”從明信片上不同筆跡的簽名中，彭剛仿佛看到了一張張雖然很難記起卻倍感親切的年輕面龐，他真的很開心。
在清華從教20年，彭剛走上過不同類型的講臺(tái)、面對(duì)過無(wú)數(shù)各有特點(diǎn)的學(xué)生。投身教學(xué)改革，進(jìn)入學(xué)校教學(xué)委員會(huì)，他心目中最神圣、最重要的事就是教書育人。談起在清華遇到的那些“讀書種子”，他總有說不完的話。彭剛給予他們的不僅是心細(xì)如發(fā)的關(guān)心指點(diǎn)，更有從教學(xué)體系上為他們拓寬成才之路的不懈努力。
“通過教學(xué)和與學(xué)生的交流，得到他們的信任，甚至有幸對(duì)他們產(chǎn)生較長(zhǎng)時(shí)間的正面影響，還是一件很讓人愉快的事情。總有那么一些學(xué)生會(huì)讓你覺得，為他們花力氣，值了！”彭剛笑著說。
“老師天然的本能是看到好學(xué)生會(huì)很興奮”
彭剛的辦公桌上，擺著一本厚達(dá)69頁(yè)的本科綜合論文訓(xùn)練作品——《早期德勒茲的康德闡釋：從先驗(yàn)想象力到理念》。說起它的作者，哲學(xué)系2012級(jí)本科生、2016級(jí)碩士生牛子牛，彭剛的鐘愛之情溢于言表：“這真是個(gè)讀書的好苗子！”而他的這位跨專業(yè)的“愛徒”也在文末鄭重寫道：“感謝歷史系彭剛老師，從我進(jìn)入清華大學(xué)學(xué)習(xí)之日起，就在做人與治學(xué)的諸多根本處和得力處對(duì)我教誨不倦。及至后來(lái)專業(yè)方向上有了分野，間或向彭老師請(qǐng)益也始終能令我有最大的收獲。”
早在牛子牛還在確定高考志愿時(shí)，彭剛就通過本科招生辦的介紹見到了這個(gè)“好苗子”，并且從那天起就開始提醒他加強(qiáng)英文讀寫，“看出它的言外之意……看出一個(gè)研究者在哪里處理得舉重若輕、哪里捉襟見肘。這是個(gè)笨辦法，但是要提高學(xué)術(shù)英文的水平，也沒有比這個(gè)更快的了。”大到讀書治學(xué)的門道、師人所長(zhǎng)的學(xué)問，細(xì)到如何根據(jù)受眾范圍和時(shí)長(zhǎng)對(duì)報(bào)告內(nèi)容“量體裁衣”，牛子牛的本科四年中始終貫穿著彭剛無(wú)微不至的教誨。彭剛曾經(jīng)把一本購(gòu)于美國(guó)二手書店、但品相如新的以賽亞·伯林文集借給牛子牛，一個(gè)暑假過去，牛子牛把書讀完了，書脊上手捧處的金字卻也快磨沒了。愛書惜書的牛子牛揣度老師想必會(huì)很心疼，忙發(fā)短信致歉，彭剛卻用簡(jiǎn)單的六個(gè)字打消了他的歉意：“書是用來(lái)看的。”
牛子牛不是“個(gè)案”，對(duì)于在園子里遇到的“讀書種子”，彭剛總會(huì)用妥貼的方式盡心化育。一位跨專業(yè)考到歷史系的研究生資質(zhì)很好，但一開始還掌握不好寫作方法，彭剛就細(xì)細(xì)指點(diǎn)他，怎樣拆分，怎樣修改。學(xué)生感慨地說，本科四年交了無(wú)數(shù)次課程作業(yè)，從來(lái)沒有人像彭老師這樣跟他說清楚，到底應(yīng)該怎么寫。
每每于不經(jīng)意間，這些“讀書種子”們也會(huì)回饋給彭剛讓他驚喜的禮物。近年來(lái)，經(jīng)管學(xué)院在教學(xué)改革中大大加重了通識(shí)課程的分量，彭剛曾應(yīng)院長(zhǎng)錢穎一之邀，為經(jīng)管學(xué)院連續(xù)開設(shè)了4年的“西方文明”課程。某學(xué)期最后一節(jié)課結(jié)束時(shí)，經(jīng)管學(xué)院幾位學(xué)生送給彭剛的禮物，是他們中間一位“學(xué)霸”整整一學(xué)期清晰完整的聽課筆記。以這本筆記為基礎(chǔ)，彭剛完成了一部原本不在寫作計(jì)劃內(nèi)的著作——《西方思想史導(dǎo)論》，并于2015年由北大出版社出版。
2015年7月學(xué)校教學(xué)委員會(huì)第一次全體會(huì)議上，彭剛代表人文學(xué)院，就開辦面向全校的中文、歷史、哲學(xué)學(xué)科二學(xué)位項(xiàng)目向委員們作說明并接受審議表決。最終，文史哲二學(xué)位項(xiàng)目成為當(dāng)時(shí)唯一獲得全票通過的二學(xué)位項(xiàng)目。談到開辦這個(gè)項(xiàng)目的初衷，彭剛表示：“基礎(chǔ)的人文學(xué)科是一個(gè)學(xué)校的文化底蘊(yùn)之所在，我們從來(lái)就知道，清華的學(xué)生中，會(huì)有相當(dāng)一批不僅對(duì)文史哲有純粹的興趣、而且閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備都相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)生，我們就是要給這樣的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)。”結(jié)果不出所料，有個(gè)專業(yè)的老師就招生名額限制來(lái)找彭剛“訴苦”：“還有幾個(gè)同學(xué)非常優(yōu)秀，不招實(shí)在太可惜了！”
“教師天然的本能，就是看到優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)很興奮。”彭剛欣慰地說。
“一流大學(xué)應(yīng)該為學(xué)生發(fā)展開拓更大的潛力和空間”
上世紀(jì)90年代初，彭剛從人文氛圍濃厚的北大來(lái)到清華園，跟隨何兆武先生讀研究生， “那時(shí)候清華的文科和今天完全不可同日而語(yǔ)”。步入新百年的清華“人文日新”，而作為人文學(xué)院本科教學(xué)的重要基地，人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班10余年來(lái)也積累了不少成果、經(jīng)驗(yàn)、特色和優(yōu)勢(shì)。但是通過長(zhǎng)期的一線教學(xué)和與師生校友的深入交流，彭剛還是敏銳地發(fā)現(xiàn)了本科教學(xué)體系中的一些問題。
“我經(jīng)常跟學(xué)生說，你們太不自由，也太‘自由’了。”彭剛解釋說，一方面本科生的學(xué)分負(fù)擔(dān)很重，課程選擇空間很小；另一方面有些課程通過相對(duì)容易，對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性不夠。這不僅是清華和人文學(xué)院的問題，也是中國(guó)不少高校中普遍存在的現(xiàn)象。“一流大學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展開拓更大的潛力和空間，提供深入的訓(xùn)練而并非完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。真正上過幾門‘硬邦邦’的課，受過很好的訓(xùn)練以后，進(jìn)入另一個(gè)領(lǐng)域就知道該怎么上手了。事實(shí)上，畢業(yè)生們?cè)u(píng)價(jià)最高的也正是那些訓(xùn)練量大、受益深的課程，真正尊重的還是那些對(duì)他要求嚴(yán)、水平高的老師。”彭剛的這個(gè)觀點(diǎn)，在人文學(xué)院教師中得到了普遍認(rèn)同，形成了共識(shí)。
2013年學(xué)校召開的第24次教學(xué)工作討論會(huì)，明確了“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的教育理念，提出優(yōu)化專業(yè)核心課程和增強(qiáng)課程挑戰(zhàn)度的要求，這與彭剛和人文學(xué)院教師們一直思考的問題不謀而合。所以當(dāng)教務(wù)處找到人文學(xué)院，希望他們作為試點(diǎn)單位率先啟動(dòng)本科教學(xué)改革時(shí)，彭剛非常痛快地答應(yīng)下來(lái)了。
從2013年開始，人文學(xué)院組織了一系列深入調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，作為主管教學(xué)的副院長(zhǎng)和學(xué)院教學(xué)委員會(huì)主任，彭剛先后主持撰寫了《清華大學(xué)與一流大學(xué)本科和研究生培養(yǎng)模式的比較分析》和《人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式改革構(gòu)想》。經(jīng)過各系、各學(xué)科教授會(huì)以及與學(xué)校教務(wù)處的反復(fù)討論、不斷完善，人文學(xué)院于2015年在全校率先制定完成新的本科培養(yǎng)方案并試點(diǎn)實(shí)施。改革方案通過精簡(jiǎn)專業(yè)課程、降低學(xué)分要求、增加選修空間，賦予學(xué)生專業(yè)選擇和學(xué)習(xí)過程中更大的自由度，同時(shí)進(jìn)一步明確了課程要求、增加了課程挑戰(zhàn)度和訓(xùn)練量。改革方案實(shí)施一年多來(lái)，得到了師生們的廣泛認(rèn)可。
除了擬定改革方案的整體框架，一些細(xì)節(jié)之處也體現(xiàn)了彭剛的用心：對(duì)學(xué)校要求的13個(gè)學(xué)分的“文化素質(zhì)”課程，限定人文學(xué)院學(xué)生的選課類別，鼓勵(lì)他們跳出學(xué)科范圍，更多了解自然科學(xué)、工程科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的最新進(jìn)展。為了幫助本科生在外語(yǔ)能力上得到更大提升，彭剛還與外文系協(xié)商，面向基礎(chǔ)較好的人文實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開放外語(yǔ)專業(yè)課程和雙學(xué)位課程，同時(shí)鼓勵(lì)專業(yè)課教師開展外語(yǔ)講授或加強(qiáng)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)閱讀和表達(dá)能力的訓(xùn)練。
“我是清華教師，你們可以盡情‘耽誤’我的時(shí)間”
彭剛曾經(jīng)在南門外的萬(wàn)圣書園偶遇一群清華新生，他們對(duì)彭剛說，要耽誤他一點(diǎn)時(shí)間，調(diào)研一下實(shí)體書店的情況。彭剛回答說：“我是清華教師，你們可以盡情地‘耽誤’我的時(shí)間。”彭剛帶著他們看了好幾個(gè)書架，一一向他們介紹，這是今年95歲的何兆武先生的著作，那是某位年輕教師生平第一本專著——幾乎每一架上都有清華老師們的著作或者譯作，其中很多都是各個(gè)領(lǐng)域中最值得重視的成果。幾位同學(xué)感慨地說：“聽老師您這一說，我們對(duì)清華更有感情了。”
彭剛是一個(gè)很愿意在學(xué)生身上花時(shí)間的老師——不同的課堂，他會(huì)設(shè)計(jì)不同的教法；不同特點(diǎn)和進(jìn)度的研究生，他絕不會(huì)叫到一起籠統(tǒng)地指導(dǎo)；而對(duì)活躍在他身邊的“一大波”充滿求知欲和各種疑問的本科生來(lái)說，彭老師就是他們最可信賴的師長(zhǎng)、最有親和力的忘年交。“課上知其嚴(yán)厲峻峭，課下知其慈祥可愛”是學(xué)生們對(duì)彭剛的評(píng)價(jià)。
“彭老師很少會(huì)明確告訴你答案，但他會(huì)讓你覺得，不管你作出什么樣的選擇，他都會(huì)理解你的嘗試——是包容的理解，而不是沒有重量的一句‘永遠(yuǎn)支持’。你可以跟他聊人生聊理想，同時(shí)也可以放心地聊自己荒唐的錯(cuò)誤，甚至是聊失戀的感受。在他面前，放下心理包袱是很輕松的事情，他會(huì)俏皮、中肯地點(diǎn)評(píng)幾句，然后說，這都是人生的經(jīng)歷。”中文系2016級(jí)研究生侯文曉說。
學(xué)生們樂于向心態(tài)開放的彭剛“傳授”最新網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和表情包，甚至暗示要到彭剛家中“蹭飯”，彭剛則會(huì)親自下廚。學(xué)校主頁(yè)的“清華映像”欄目伴著“大學(xué)在于變化氣質(zhì)”的標(biāo)題刊登鮮少曝光的彭剛照片時(shí)，學(xué)生們紛紛轉(zhuǎn)發(fā)刷屏。畢業(yè)生們回國(guó)探親，也都愿意來(lái)找彭剛聊聊天。
在彭剛看來(lái)，要實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的教育理念，最重要的就是高水平教師的言傳身教。朱邦芬、錢穎一……這些學(xué)科背景迥異卻都對(duì)教書育人滿懷熱忱、對(duì)教學(xué)改革傾注巨大心血的老師，都是彭剛不斷汲取思想資源和教學(xué)動(dòng)力的源泉。“清華最可寶貴的一部分傳統(tǒng)，就是始終有這么一批人在別人看不見的地方較勁、認(rèn)真，完全不考慮任何人際因素地討論并推動(dòng)具體教學(xué)項(xiàng)目和改革措施。如果我們每隔一段時(shí)間，不斷地能多那么兩三門好課、多那么兩三個(gè)最優(yōu)秀的教師，他本身是最前沿的學(xué)者，又能夠把教書和與學(xué)生交流看作最重要的事，這對(duì)學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過程太重要了。”彭剛深有感觸地說。
來(lái)源：新清華 2016-10-28
（清華新聞網(wǎng)11月1日電）
編輯：常松
