●通訊員 徐燊 何乃昕 楊洋
今年秋季學期，清華大學面向海外學習者開設全球融合式課堂，共開設了32門課程。工業(yè)工程系副教授趙磊講授的“決策方法學”課程，以其互動性、實用性、趣味性等特點吸引了眾多海內外學習者。首次嘗試全球融合式課堂教學的趙磊，分享了他對創(chuàng)新授課形式的理解和經驗。
“決策方法學”全球融合式課堂師生合影
注重互動，讓課堂成為跨文化交流的平臺
全球融合式課堂跨越了時空界限，讓全世界各個角落的人都能夠通過互聯網來參與學習。而在通過互聯網直播進行教學時，趙磊非常重視教學的互動性。在他看來，不僅線下課堂要有互動，線上直播同樣不能缺少互動。
通過雨課堂讓學生發(fā)送“彈幕”是趙磊引導課堂互動的一種方式。在趙磊的課堂上，彈幕不僅是發(fā)表觀點和意見的渠道，也是回答課堂問題、記錄課堂表現的方式。“彈幕是一個非常重要的反饋，我的課堂對互動的要求比較高，比如在優(yōu)化模型時，我會鼓勵大家一起來討論過建模的過程和決策是什么，目標函數怎么寫，同學們就可以通過彈幕發(fā)表意見。這樣不僅節(jié)約時間提高課堂效率，還能夠激發(fā)同學們的思考。”趙磊說。
在這門課上，積極參與互動，還能得到相應的學分。趙磊介紹，這門課期末成績的計算，有5%是課堂參與分。課程助教會統(tǒng)計同學們的課堂發(fā)言和回答問題的次數，將其列入期末成績考核中。
“在課堂上不能做啞巴，要主動去交流，去溝通。”這是趙磊對自己學生的要求。之所以如此注重互動，源于他在國外留學的經歷，“我讀書的時候，老師說中國學生一個學期基本上注意不到他們的存在，因為他們課堂基本不發(fā)言”，這種現象在趙老師所在的學校特別明顯。“但是我是個比較例外的，我經常回答問題，甚至去上外系的課，去參與到別的國家學生的項目，我感覺收獲是非常豐富的。”通過全球融合式課堂，趙磊發(fā)現，國際學生在課上的活躍，對國內學生也有帶動作用，這也正是他開設課程的初衷之一。
同時，趙磊在講授課程案例時會專門挑選國內企業(yè)案例，加入中國元素，讓國內外學生都更加了解中國的相關實踐，促進跨文化交流。“通過鼓勵同學們參與課堂互動，引導大家進行跨文化的交流，既有利于提升學生的溝通交流能力，也能夠幫助同學們開闊視野，了解世界。”趙磊說。
實踐培養(yǎng)，鍛煉解決真正問題的能力
趙磊在課堂上，有時會“故意”讓同學們“犯錯”。趙磊說：“比如寫模型，有時候我會給同學們挖個‘坑’，看看他們會不會跳下去。這個過程就是要讓同學們去關注和發(fā)現建模過程中的紕漏，從而避免以后在再犯同樣的錯誤。”
國內外同學在線上交流
“我經常和學生講，不要老盯著答案。課堂講授的例題一般都是簡化版的問題，把（簡單問題的）正確答案找出來不是重點，重點在于尋找這個答案的過程，這才能幫助你將來真正去解決大規(guī)模、復雜的實際問題。”趙磊坦言。
“這門課非常有用，幫助我完成了我的知識拼圖。”來自圣彼得堡的學生說。
啟發(fā)思維，在學習中啟迪智慧
培養(yǎng)批判性思維，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。在講授“決策方法學”的過程中，趙磊還十分注重啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
趙磊認為，課堂上要注重引導學生進行思考，鼓勵學生提出疑問和解決問題。正如上文中所提到的讓學生“犯錯”，趙磊解釋說，“我不是把一個答案給學生，然后讓學生去理解這個答案，我是希望大家‘犯錯’。”在趙磊看來，在提出問題后，要給學生機會和空間根據自身現有的知識，嘗試自主解決問題，然后在解決這個問題的過程中，引導學生不斷探索、反思有什么欠缺，不斷地完善思維。
此外，趙磊也會從課堂知識中，引申出人生哲理，幫助同學們在學習知識的同時，樹立良好的價值觀，培養(yǎng)健康的人格。他談到，學習和生活就像運籌決策的過程，其中有一些因素是我們不能控制的，有時候會有短暫的困難，但不能因為眼前的困難而放棄了長久的目標。
“人生也是如此，一生中有很多事情我們無法左右，有時努力不一定會成功，但這并不意味著你會永遠處于低谷。你要做的是去優(yōu)化你的人生路徑，哪怕短期去試錯，但你通過優(yōu)化算法，在長遠來看一定會有更大的收獲。”這些都是趙磊希望通過課程向學生們傳達的。
“此次參與全球融合式課堂，也讓我有了全新的體會，期待未來全球融合式課堂成為全球融合互動平臺。”趙磊說。
（清華新聞網12月27日電）
供稿：教務處
編輯：陳曉艷
審核：呂婷
