●清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院 趙可金
2020年4月24日，在清華大學(xué)109周年校慶之際，由清華大學(xué)與聯(lián)合國(guó)教科文組織聯(lián)合主辦一場(chǎng)主題為“全球大學(xué)特別對(duì)話：新冠疫情下的大學(xué)在線教育及展望”的特別會(huì)議，邀請(qǐng)聯(lián)合國(guó)教科文組織多位代表和耶魯大學(xué)、劍橋大學(xué)、倫敦帝國(guó)理工學(xué)院、米蘭理工大學(xué)、多倫多大學(xué)、早稻田大學(xué)、圣路易斯華盛頓大學(xué)、澳大利亞國(guó)立大學(xué)、智利大學(xué)、埃克塞特大學(xué)、馬來(lái)亞大學(xué)、內(nèi)羅畢大學(xué)、圣彼得堡國(guó)立理工大學(xué)、麻省理工學(xué)院、亞琛工業(yè)大學(xué)、上海紐約大學(xué)、韓國(guó)科學(xué)技術(shù)院、布宜諾斯艾利斯大學(xué)、蒙古國(guó)立大學(xué)、蒙古科技大學(xué)6大洲21所高校的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和專家現(xiàn)場(chǎng)或線上參會(huì)，共同探討在疫情期間開(kāi)展線上教學(xué)的特色案例、研究與實(shí)踐、合作伙伴關(guān)系等重要議題。這是在疫情沖擊下召開(kāi)的一次重要會(huì)議，對(duì)于大學(xué)教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。
一、疫情沖擊下的大學(xué)
大學(xué)是人類文明和思想的孵化器，更是整個(gè)社會(huì)發(fā)展一切活力的源頭。突如其來(lái)的全球疫情危機(jī)給大學(xué)帶來(lái)巨大沖擊的同時(shí)，也給大學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)會(huì)。如同英國(guó)歷史學(xué)家阿諾德·湯因比所說(shuō)，一切人類文明都是在“挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)”中孕育誕生，也只有使挑戰(zhàn)不斷激起成功的應(yīng)戰(zhàn)，人類文明才能進(jìn)步。作為人類文明和智慧皇冠上的明珠，大學(xué)從來(lái)就不畏挑戰(zhàn)，一直在主動(dòng)地挑戰(zhàn)著人類智慧的極限。有鑒于此，面對(duì)疫情的沖擊，大學(xué)應(yīng)有的使命就是代表人類勇往直前，做最美的逆行者。
大學(xué)永遠(yuǎn)不能有任何一絲一毫的“技術(shù)暫停”， 聯(lián)合國(guó)教科文組織教育助理總干事蒂芬妮亞·賈尼尼（Stefania Giannini）女士在講話中出語(yǔ)豪邁，她代表UNESCO指出無(wú)論疫情多么嚴(yán)重，UNESCO認(rèn)為學(xué)習(xí)不可停止，人類不可就此暫停。目前，由于受疫情沖擊，世界上許多國(guó)家的學(xué)校關(guān)閉了校園，全球約1億學(xué)生開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò)上課，都在用多樣化的創(chuàng)造力和教育指引讓知識(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。她盛贊清華是中國(guó)第一所開(kāi)始線上教學(xué)的大學(xué)，認(rèn)為在這一方面清華大學(xué)引領(lǐng)了世界。面對(duì)疫情沖擊，UNESCO也在積極投入巨大資源，推動(dòng)世界范圍內(nèi)開(kāi)展在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。清華大學(xué)校長(zhǎng)邱勇在致辭中呼應(yīng)了賈尼尼女士的看法，他同樣強(qiáng)調(diào)疫情不可中斷教育，大學(xué)是促進(jìn)人類文化的講堂，需要永遠(yuǎn)做好準(zhǔn)備，為下一次的突發(fā)事件作準(zhǔn)備。疫情期間，清華積極探索在線教育，重視教育質(zhì)量，看重社會(huì)責(zé)任，重視和世界范圍的同仁合作，共同提升在線教育。
賈尼尼助理總干事和邱勇校長(zhǎng)的發(fā)言，開(kāi)啟了世界各國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)們的熱烈討論，與會(huì)者都從大學(xué)責(zé)任和使命的高度，強(qiáng)調(diào)在線教育的重大意義。美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)Peter Salovey認(rèn)為，疫情沖擊讓人們感受到了巨大的不確定性，當(dāng)今世界面臨的這些未解決的難題更加表明大學(xué)教育和研究對(duì)全世界的意義，耶魯大學(xué)也是在第一時(shí)間緊急集結(jié)，在兩周內(nèi)就把線下課程轉(zhuǎn)到線上，全力回應(yīng)疫情帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。英國(guó)劍橋大學(xué)校長(zhǎng)Stephen Toope認(rèn)為，盡管在疫情之前劍橋大學(xué)就開(kāi)始發(fā)展在線教育，但疫情之后在線教育有了新的變化，教育不僅僅是為了考核，更重要的是提升學(xué)生的認(rèn)知能力，在線教育拓展了學(xué)生們的信息視野，滿足了學(xué)生的不同需求，讓我們發(fā)現(xiàn)了新的發(fā)展方向。智利大學(xué)校長(zhǎng)Ennio Vivaldi認(rèn)為，在線教育盡管有利有弊，但此次在線教育的確幫助解決了很多實(shí)際問(wèn)題，尤其是疫情讓我們看到如何擴(kuò)大透明度，教育越來(lái)越成為人類共享的公共產(chǎn)品。日本早稻田大學(xué)校長(zhǎng)田中愛(ài)治(Aiji Tanaka)認(rèn)為，早稻田大學(xué)在疫情之前已經(jīng)設(shè)立了一些在線教育項(xiàng)目，但總體上進(jìn)展緩慢，此次疫情被迫進(jìn)入了全面在線教育，老師和學(xué)生都在適應(yīng)新的教育生活方式，他認(rèn)為疫情過(guò)后可能會(huì)迎來(lái)一個(gè)大學(xué)教育的新時(shí)代。
作為人類文明的引領(lǐng)者，大學(xué)承載了人類社會(huì)對(duì)克服一切挑戰(zhàn)的希望。疫情沖擊是對(duì)全人類的一場(chǎng)大考，在線教育不僅是世界一流大學(xué)交出的一份答卷，更是人類文明執(zhí)著前行的最好見(jiàn)證。教育是人類心靈對(duì)心靈的喚醒，大學(xué)則是人類文明對(duì)挑戰(zhàn)的回應(yīng)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在線教育絕非僅僅是應(yīng)對(duì)疫情的應(yīng)急之舉，很可能引領(lǐng)大學(xué)教育步入一個(gè)嶄新的時(shí)代。
二、從非常規(guī)教育到新常態(tài)教育
如果說(shuō)在線教育很可能意味著開(kāi)啟了大學(xué)教育的一個(gè)新時(shí)代，那么我們應(yīng)該如何定義這個(gè)新時(shí)代，它的本質(zhì)內(nèi)涵是什么，其教育形態(tài)是什么，需要遵循什么樣的規(guī)律？諸如此類的問(wèn)題隨著在線教育時(shí)代的到來(lái)，一下子吸引了全世界大學(xué)教育者的目光，在內(nèi)心深處久久縈繞，揮之不去。
聯(lián)合國(guó)教科文組織教育助理總干事蒂芬妮亞·賈尼尼（Stefania Giannini）女士提出了一系列在線教育帶來(lái)的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，比如如何保證學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)便捷的在線教育資源，因?yàn)槿澜缛匀挥纱蠹s40%的學(xué)生無(wú)法使用網(wǎng)絡(luò)；如何做好在線教育的基礎(chǔ)保障和治理服務(wù)，因?yàn)槿澜缛杂?6%的教師沒(méi)有條件開(kāi)展在線教學(xué)；如何確保在線教育的安全性和隱私性，整個(gè)世界都需要面對(duì)如何管理線上教育的安全性問(wèn)題。她認(rèn)為，目前很多國(guó)家都在互相幫助推進(jìn)在線教育，大學(xué)則處于推動(dòng)在線教學(xué)轉(zhuǎn)變的前線，這意味著任何一個(gè)學(xué)生都不能被落下，需要大學(xué)進(jìn)行一系列相應(yīng)的轉(zhuǎn)型和調(diào)整，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性、專業(yè)性的訓(xùn)練，推進(jìn)教學(xué)方法的改變，還包括一種全新的大學(xué)之間合作的方式。顯然，在賈尼尼女士看來(lái)，在線教育決不是疫情沖擊下的臨時(shí)應(yīng)急之舉，而更應(yīng)該有未雨綢繆的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略眼光，需要洞悉在線教育背后的本質(zhì)內(nèi)涵。
的確，在線教育之所以得到普及，首先是疫情沖擊下的應(yīng)急之舉，本質(zhì)上仍然是一種非常規(guī)教育。英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院（IC）校長(zhǎng)Alice Gast認(rèn)為，盡管從2005年帝國(guó)理工就開(kāi)始進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，但此次疫情沖擊還是讓他們第一次完全依賴網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育。迄今為止，帝國(guó)理工的師生們還在適應(yīng)這種緊急情況下的非常規(guī)教育，包括教學(xué)、輔導(dǎo)、評(píng)估、考試都需要重新設(shè)計(jì)。隨著新學(xué)年的鄰近，學(xué)校也在考慮專門(mén)設(shè)計(jì)一些家庭教育課，為那些不能到校學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)辟窗口，但這對(duì)機(jī)械、生物等依靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專業(yè)仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。英國(guó)劍橋大學(xué)第一副校長(zhǎng)Graham Virgo認(rèn)為，疫情沖擊讓持續(xù)了四百年之久的基于考試評(píng)估的教育傳統(tǒng)受到了根本挑戰(zhàn)，從面對(duì)面教學(xué)到遠(yuǎn)程在線教育的轉(zhuǎn)變意味著需要有全新的教育理念和教育思路，包括如何保障殘疾學(xué)生的受教育權(quán)利、如何提供更多的在線教育資源以及如何推動(dòng)互動(dòng)式學(xué)習(xí)等。德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)主管教學(xué)的副校長(zhǎng)Aloys Krieg認(rèn)為，在線教育需要重新定位教育內(nèi)容，如何解決信息安全保護(hù)和避免網(wǎng)絡(luò)依賴等問(wèn)題，在線課程和線下課程如何精準(zhǔn)分類，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，都期待大學(xué)做出明確的回答。從大學(xué)校長(zhǎng)們的討論不難發(fā)現(xiàn)，盡管在線教育推廣源自應(yīng)急狀態(tài)下的非常規(guī)之舉，但不限于應(yīng)急狀態(tài)，它所提出的問(wèn)題也涉及常規(guī)狀態(tài)的根本教育問(wèn)題，對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，需要在常規(guī)狀態(tài)和應(yīng)急狀態(tài)下確立不同教育方案，并通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)和演練，能夠?qū)崿F(xiàn)不同條件下的自由切換，這是未來(lái)大學(xué)發(fā)展的必由之路。
既然在線教育并非僅僅是非常規(guī)教育，就必然意味著需要在非常規(guī)教育之中探索通往疫后新常態(tài)教育之路。美國(guó)圣路易斯華盛頓大學(xué)校長(zhǎng)Andrew Martin認(rèn)為，不管面臨什么苦難，大學(xué)都需要做出決定以適應(yīng)緊急狀態(tài)，努力把緊急狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎顟B(tài)。為此，圣路易斯華盛頓大學(xué)重視確立一系列新理念，比如以人為本、扎根社會(huì)、世界眼光、尊重包容性、提高透明度等。Martin校長(zhǎng)認(rèn)為只有恪守這些新教育理念，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育適應(yīng)新常態(tài)。與圣路易斯華盛頓大學(xué)重視理念轉(zhuǎn)型相比，澳大利亞國(guó)立大學(xué)校長(zhǎng)Brian Schmidt強(qiáng)調(diào)數(shù)字校園建設(shè)，關(guān)注更有效率、更高質(zhì)量的大學(xué)教育，這一切都需要有效的科技手段。韓國(guó)科學(xué)技術(shù)院校長(zhǎng)Sung-Chul Shin特別分享了韓國(guó)教育部從2011年就開(kāi)始推進(jìn)的在線教育智慧教育及其帶來(lái)的傳統(tǒng)教育方式的轉(zhuǎn)變。目前，60%韓國(guó)大學(xué)接受在線教育，越來(lái)越多的教授通過(guò)視頻進(jìn)行授課，韓國(guó)的大學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一定程度的新常態(tài)教育。加拿大多倫多大學(xué)校長(zhǎng)Meric Gertler強(qiáng)調(diào)，新常態(tài)教育需要加強(qiáng)能力建設(shè)，包括教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、高科技智能設(shè)備等。尤其是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何創(chuàng)造一個(gè)好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境、如何獲得圖書(shū)資源、如何克服心理問(wèn)題、如何加強(qiáng)同伴學(xué)習(xí)、如何拓展實(shí)踐空間等，這些問(wèn)題都應(yīng)該是新常態(tài)教育的題中之義。
的確，在疫情退去之后，大學(xué)教育也回不到過(guò)去了。疫情期間的全新教育體驗(yàn)不會(huì)隨著疫情的退去而褪色，反而會(huì)逐漸沉淀為一種濃濃的教育記憶和嶄新的教育文化，匯入到常態(tài)教育過(guò)程之中，成為新常態(tài)教育的重要組成部分。如何在大學(xué)教育中精準(zhǔn)定位，將常規(guī)教育與非常規(guī)教育兩套體系相互嵌入，彼此呼應(yīng)，融為一體，打造新常態(tài)教育，可能是未來(lái)大學(xué)教育的前進(jìn)方向。
三、從教育聯(lián)合體到命運(yùn)共同體
如果從常規(guī)教育、非常規(guī)教育和新常態(tài)教育的發(fā)展角度考察，不難發(fā)現(xiàn)在線教育所引發(fā)的一場(chǎng)影響廣泛而深刻的教育轉(zhuǎn)型。迄今為止，世界上絕大多數(shù)大學(xué)之間的國(guó)際交流與合作還僅僅停留在建立教育聯(lián)合體的階段，其特征是各大學(xué)作為獨(dú)立辦學(xué)主體，相互之間根據(jù)各自辦學(xué)特色和發(fā)展需求，推動(dòng)彼此之間的合作共贏和共同進(jìn)步。無(wú)論是校際項(xiàng)目合作和人員交流，還是形形色色的大學(xué)聯(lián)盟、常青藤高校聯(lián)盟，其本質(zhì)都不過(guò)是不同學(xué)校之間的“教育互助組”，仍然是不同的引擎在各自工作，并沒(méi)有形成世界大學(xué)的共同教育文化，也缺乏共同教育理念、教育規(guī)范以及深層的資源互補(bǔ)、要素重組和優(yōu)勢(shì)提升機(jī)制。
在教育聯(lián)合體的范式下，盡管世界范圍內(nèi)的大學(xué)林林林總，仍然面臨著大量教育赤字問(wèn)題。UNESCO政策與終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)部主任Borhene Chakroun在發(fā)言中重點(diǎn)提及了當(dāng)今大學(xué)教育中存在的三個(gè)問(wèn)題：教育平等問(wèn)題、教育韌性問(wèn)題、教育參與問(wèn)題。環(huán)顧世界，疫情沖擊造成了一億多學(xué)生離開(kāi)了校園，如何保證受教育的平等，包括收入不平等、地區(qū)發(fā)展不平衡造成的受教育不平等，社會(huì)不平等造成的性別教育不平等等問(wèn)題，這些問(wèn)題僅靠大學(xué)是無(wú)法解決的，需要加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，而且僅靠一人一國(guó)也無(wú)法很好地解決這些問(wèn)題，需要依靠世界合作、依靠企業(yè)支持、需要媒體支持，需要探索建立更多的教育發(fā)動(dòng)機(jī)。因此，在線教育的真正意義不是帶來(lái)了新技術(shù)，而是帶來(lái)了新價(jià)值，因?yàn)樗P(guān)注教育平等，更關(guān)注資源重組，更關(guān)注伙伴關(guān)系，更關(guān)注開(kāi)放辦學(xué)，更關(guān)注教育共享，在線教育開(kāi)啟了推動(dòng)構(gòu)建人類教育命運(yùn)共同體的新時(shí)代。
關(guān)于如何定義在線教育驅(qū)動(dòng)下的新教育形態(tài)，大學(xué)校長(zhǎng)們展開(kāi)了熱烈的討論。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)Salavi介紹了耶魯大學(xué)在線教育緊急中心的經(jīng)驗(yàn)，該中心包括全校24個(gè)院系小組、IT專家、圖書(shū)館和相關(guān)教輔機(jī)構(gòu)人員，他們?cè)谝咔槠陂g提供了不同院系需要獲取的課程進(jìn)度信息，和院系同時(shí)保持合作一起推動(dòng)線上教育，熟練使用在線工具更好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界。Salavi校長(zhǎng)在發(fā)言中特別強(qiáng)調(diào)了共享學(xué)習(xí)資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、加大科技投入等三大要素的意義，指出了在線教育的共享科技特征。意大利米蘭理工大學(xué)校長(zhǎng)Ferruccio Resta強(qiáng)調(diào)在線教育讓整個(gè)歐洲比以前更團(tuán)結(jié)，強(qiáng)調(diào)需要開(kāi)創(chuàng)一種更加數(shù)字化的教育形態(tài)包括創(chuàng)造在線教育的新規(guī)則、新教法，探尋在線教育的可持續(xù)發(fā)展之路。UBA阿根廷布宜諾斯艾利斯大學(xué)校長(zhǎng)Alberto Barbieri特別強(qiáng)調(diào)了阿根廷擴(kuò)大教育參與的重要性，認(rèn)為需要有更多具有創(chuàng)造力的方式推動(dòng)教育資源的整合。英國(guó)埃克塞特大學(xué)校長(zhǎng)Sir Steve Smith認(rèn)為目前在線教育已經(jīng)是大學(xué)教育的中心，與清華大學(xué)的學(xué)堂在線一樣，埃克塞特大學(xué)也建立了自己的在線教育平臺(tái)（Exeter Learning Environment），為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，并與清華大學(xué)、香港大學(xué)等建立合作伙伴關(guān)系。上海紐約大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)Jeffrey Lehman指出，上海紐約大學(xué)（NYU）在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)將Zoom或者其他同步化教學(xué)平臺(tái)和使用電子白板等非同步式教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)效果更好，進(jìn)而讓我們感到如何從新的教學(xué)工具中獲得最大的優(yōu)勢(shì)，需要和全世界的同行們合作。UNESCO國(guó)際教育規(guī)劃學(xué)院項(xiàng)目專家Michaela Martin認(rèn)為，在線教育的能力取決于平臺(tái)的有效性和實(shí)用性，需要在質(zhì)量保證和考核標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行更多探索，使之與常規(guī)教育有機(jī)融合在一起。從各位大學(xué)校長(zhǎng)的討論來(lái)看，主流的意見(jiàn)認(rèn)為在線教育已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的大學(xué)之間開(kāi)展的“俱樂(lè)部式”的合作，而是越來(lái)越成為一個(gè)對(duì)所有各方都開(kāi)放的平臺(tái)，大家逐漸從自行其是走向上了同舟共濟(jì)，越來(lái)越從教育聯(lián)合體走向命運(yùn)共同體。
推動(dòng)大學(xué)從教育聯(lián)合體到命運(yùn)共同體的轉(zhuǎn)型和轉(zhuǎn)換，是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，需求確立共商、共建、共享的治理原則，需要實(shí)現(xiàn)各方面資源的立體化垂直整合。從縱向上來(lái)說(shuō)，在線教育有助于打通基礎(chǔ)教育-中等教育-高等教育-職業(yè)教育-終身教育的全行業(yè)鏈條，有條件構(gòu)建起一個(gè)新生態(tài)體系。從橫向上來(lái)說(shuō)，在線教育也有助于搭建起起世界大學(xué)之間資源優(yōu)化組合、大學(xué)與企業(yè)和社會(huì)融合發(fā)展的一個(gè)大教育格局。如何從縱橫兩條線實(shí)現(xiàn)全社會(huì)資源的立體化垂直整合，將社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越成為擺在整個(gè)人類教育命運(yùn)共同體建設(shè)面前的重大理論課題和戰(zhàn)略課題。
四、從清華經(jīng)驗(yàn)到世界方案
毫無(wú)疑問(wèn)，作為此次全球大學(xué)特別對(duì)話的發(fā)起者之一，清華大學(xué)的角色開(kāi)始受到國(guó)際教育界的高度評(píng)價(jià)，清華大學(xué)正在以自己開(kāi)創(chuàng)的在線教育“清華經(jīng)驗(yàn)”步入世界大學(xué)教育舞臺(tái)的中心地帶，為世界大學(xué)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供更多“清華方案”。從與會(huì)眾多大學(xué)校長(zhǎng)的發(fā)言來(lái)看，在線教育正在為清華大學(xué)打開(kāi)“彎道超車”的“機(jī)會(huì)之窗”，只要堅(jiān)定不移地沿著從教育聯(lián)合體向命運(yùn)共同體的方向扎實(shí)推進(jìn)，就一定能夠走在世界一流大學(xué)前列。
只有引領(lǐng)世界，才能領(lǐng)導(dǎo)世界。UNESCO北京辦事處辦公室主任Marielza Oliveira強(qiáng)調(diào)，當(dāng)下新冠疫情正在深刻影響全球教育，世界各國(guó)的大學(xué)都在以自己的方式探索有效的應(yīng)對(duì)方案。清華大學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了很好的探索，清華大學(xué)與蒙古科技大學(xué)的合作正在使蒙古從中獲益。蒙古科技大學(xué)開(kāi)放式教育中心主任Ganbat Danaa介紹了這一合作案例。從2002年開(kāi)始，蒙古就開(kāi)始了在線教育的建設(shè)，在清華大學(xué)的技術(shù)支持下，實(shí)現(xiàn)了課程資源和教學(xué)方式的更多創(chuàng)新。清華大學(xué)校長(zhǎng)邱勇全面介紹了在線教育的“清華經(jīng)驗(yàn)”，包括實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)全覆蓋、堅(jiān)持質(zhì)量為本、加強(qiáng)包容教育和共享課程教育等。清華大學(xué)教育研究院的張羽教授從學(xué)理的角度總結(jié)了清華大學(xué)開(kāi)展在線教育的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為清華設(shè)計(jì)的在線教育平臺(tái)重視加強(qiáng)與全世界大學(xué)的合作，為大學(xué)教育提供了更多的資源，支持更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。概括起來(lái)，張羽教授認(rèn)為，清華經(jīng)驗(yàn)的意義在于重新界定了什么是成功的教育，認(rèn)為成功的教育取決于高等教育、在線教育和高質(zhì)量治理的有機(jī)統(tǒng)一。
在線教育的“清華方案”引發(fā)了與會(huì)大學(xué)校長(zhǎng)們的濃厚興趣，他們也從各自的實(shí)踐角度分享了在線教育的經(jīng)驗(yàn)。馬來(lái)西亞馬來(lái)亞大學(xué)校長(zhǎng)Datuk Abdul Rahim Hashim對(duì)清華大學(xué)的在線教育經(jīng)驗(yàn)表示認(rèn)可，自疫情爆發(fā)后，馬來(lái)亞大學(xué)也采取了很多類似的辦法，包括調(diào)整教學(xué)日歷、開(kāi)展教師綜合培訓(xùn)、給學(xué)生提供更多支持等。肯尼亞內(nèi)羅畢大學(xué)校長(zhǎng)Stephen Kiama強(qiáng)調(diào)了在線課程的人機(jī)互動(dòng)、考核方式的革新以及鼓勵(lì)更多教學(xué)創(chuàng)新等探索。俄羅斯圣彼得堡理工大學(xué)校長(zhǎng)Andrey Rudskoi介紹了疫情期間在線教育的解決辦法，包括把教學(xué)資源轉(zhuǎn)移到了線上平臺(tái)、建立新的溝通渠道和學(xué)生支持平臺(tái)，加入了SPbPU在線教育系統(tǒng)，為100多所合作學(xué)校提供免費(fèi)課程，加強(qiáng)與公司合作開(kāi)展技術(shù)支持，慕課系統(tǒng)提供3D打印以及建立遠(yuǎn)程模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境等。不難看出，在推進(jìn)在線教育過(guò)程中，各個(gè)學(xué)校各顯其能，進(jìn)行了很多有益的探索。麻省理工學(xué)院教授、清華大學(xué)東南亞中心教務(wù)長(zhǎng)Edward Crawley認(rèn)為，所有這些努力，是要求在提高大學(xué)教育穩(wěn)健型和適應(yīng)性上加大投入，讓大學(xué)變得更加堅(jiān)韌，讓學(xué)生更具自主學(xué)習(xí)能力。清華大學(xué)中非領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展中心聯(lián)席主任、UNESCO前副總干事Getachew Engida強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)在線教育的核心是世界性的知識(shí)資源合作，下一代的教育要求深入開(kāi)展更加廣泛的世界合作。
總體來(lái)看，清華的實(shí)踐正在推動(dòng)未來(lái)大學(xué)形成“一體兩翼”的格局，其中，推動(dòng)大學(xué)治理體系和治理能力的高質(zhì)量發(fā)展是大學(xué)教育發(fā)展的主體，一只翅膀是線下教育（Offline Education），它承繼了傳統(tǒng)大學(xué)教育的基本框架，另一只翅膀是在線教育（Online Education），它開(kāi)創(chuàng)了未來(lái)大學(xué)教育的嶄新框架。對(duì)未來(lái)大學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)推動(dòng)大學(xué)治理體系和治理能力的內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)線上教育與線下教育有機(jī)互動(dòng)和比翼齊飛，是未來(lái)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，也是世界大學(xué)應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)的“世界方案”。
編輯：李華山
審核：程曦
